淺談促進(jìn)低段智障學(xué)生同伴交往的方法

段艷婷

摘要：與同伴交往是社會技能中人際關(guān)系的內(nèi)容之一，此項能力的發(fā)展直接影響智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高。在低段的智障教育教學(xué)中，教師需采用目標(biāo)導(dǎo)向的方式，將學(xué)科目標(biāo)與同伴交往的目標(biāo)進(jìn)行整合后，設(shè)計符合學(xué)生興趣和能力的教學(xué)內(nèi)容，采用有趣或新穎的教學(xué)方法來為學(xué)生間的互動“搭橋”。同時，教師還需充分運(yùn)用課間時間，采用學(xué)生搭檔的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時營造互助的班級氛圍。靈活組織學(xué)生開展課間活動，教師通過身體力行的引領(lǐng)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)怎樣與同學(xué)愉快地度過課間時光。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;同伴交往;互動

一、低段智障學(xué)生同伴交往存在的問題

對于低段智障學(xué)生來說，與同學(xué)的交往屬于社會技能領(lǐng)域中的人際關(guān)系部分，由于智障學(xué)生的發(fā)育遲緩或發(fā)育障礙，致使此項能力的發(fā)展并不能像正常孩子那樣自然而然和暢通，甚至還會存在較大的障礙。然而，智障學(xué)生的交往能力不僅會影響其認(rèn)知的發(fā)展，還會影響其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。同時，由于目前大多數(shù)智障學(xué)生均沒有接受過學(xué)前教育，因此，對于新入校的學(xué)生來說，與同學(xué)相處的經(jīng)驗基本為零，致使新入校的學(xué)生往往會在與同學(xué)交往上出現(xiàn)各種問題。

在培智學(xué)校中，常常可以看到低段智障學(xué)生在課堂上很少會關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)無法開展，集體學(xué)習(xí)和團(tuán)體活動的效果不佳;在課間，學(xué)生有的總是沉浸在自己的世界中自得其樂，有的總是在角落里不與同學(xué)進(jìn)行交流，有的以“攻擊”的方式試圖與同學(xué)交往……對此，新入校學(xué)生、重度智障和自閉癥的學(xué)生表現(xiàn)得尤為明顯。他們總是回避或漠視別人的目光與問候，或是表現(xiàn)得無規(guī)則意識，或是表現(xiàn)得孤立無助，或是表現(xiàn)得膽小、畏縮，或是表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)定……隨著隨班就讀工作地不斷落實，進(jìn)入到培智學(xué)校的學(xué)生基本均為中重度智障學(xué)生，與同學(xué)交往的障礙便更加顯著。而對于低段智障學(xué)生來說，能與同學(xué)正確的交往不僅是其社會技能的需要，也是其心理的需要，同時也是其進(jìn)入中高段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為它關(guān)系到智障對學(xué)校學(xué)習(xí)生活和班集體的適應(yīng)、心理發(fā)展需求的滿足，為青春期教育打基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)低段智障學(xué)生同伴交往的方法嘗試

（一）從新入校的學(xué)生做起，為每個學(xué)生設(shè)計個別化教育方案。

個別化教育方案的制定有利于教師較為全面地了解學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、問題存在的關(guān)鍵和突破口、學(xué)生發(fā)展的方向和目標(biāo)，只有在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上才能制定出符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到學(xué)生喜歡的教學(xué)方法和手段來對學(xué)生進(jìn)行系列的教育教學(xué)活動。

對于低段智障學(xué)生“與同伴交往”這一能力，教師首先需將此項能力按正常兒童的發(fā)展順序分為以下幾個維度（一級目標(biāo)）：①能適當(dāng)與人打招呼;②能參與團(tuán)體活動;③能介紹自己或別人;④能尊重別人;⑤能尋求幫助或幫助別人。之后，在各個維度中又梳理、分解出的具有遞進(jìn)關(guān)系的二級目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實際能力找到與最近發(fā)展區(qū)相對應(yīng)的二級目標(biāo)。

根據(jù)確定出的二級目標(biāo)，教師便可制定出與學(xué)生相匹配的個別化教育方案。 在執(zhí)行方案的過程中，教師需綜合自身、學(xué)生、課時、學(xué)科特點(diǎn)、家庭配合度等多方面因素將二級目標(biāo)再次分解后落實到實際的教育教學(xué)之中，作為課時目標(biāo)來逐一達(dá)成。

此外，“與同伴交往”這一能力的發(fā)展是可以放置任何一個學(xué)科教學(xué)或?qū)W校教育過程中來進(jìn)行開展的，這既是個別化教育的理念，也是這一能力發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會，促進(jìn)低段智障學(xué)生間的互動。

在課堂教學(xué)中，教師通過整合“與同伴交往”的目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，設(shè)計符合目標(biāo)需求和學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，采用有趣或新穎的教學(xué)方法來為學(xué)生間的互動“搭橋”。

例如： 在運(yùn)動課中，某一課時的學(xué)科目標(biāo)之一為“能自己由站姿蹲下”，“與同伴交往”的目標(biāo)為 “能與同伴互動”（二級目標(biāo)）中的“能與同伴手拉手進(jìn)行活動”（三級目標(biāo)）。在設(shè)計這節(jié)課時，針對以上目標(biāo)，教師可以安排一個環(huán)節(jié)來達(dá)成上述兩個目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)舞會的情景，以感染力較強(qiáng)的音樂為背景，運(yùn)用角色扮演的方式，首先將自己置身于舞會情境當(dāng)中，通過自身投入的演出來激發(fā)學(xué)生主動參與到活動當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入舞會情境后，再通過語言加行動示范來引導(dǎo)學(xué)生在“與同伴手拉手隨音樂而移動”和“放開手獨(dú)立蹲下與站起”之間循環(huán)反復(fù)。在此期間，教師可以逐漸減少語言的引導(dǎo)，而是通過賣力的表演來讓學(xué)生參與到兩個目標(biāo)內(nèi)容的練習(xí)過程當(dāng)中。

（三）有效利用課間營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛。

課間是指兩節(jié)課之間的間隔時間，是學(xué)校為學(xué)生安排的休息時間，也是供學(xué)生休閑、娛樂的時間。但對于低段智障學(xué)生來說，他們中的絕大多數(shù)并不知道應(yīng)該怎樣利用課間時間，致使到了再次上課時出現(xiàn)學(xué)生想上廁所、喝水坐不住等情況的發(fā)生。因此，教師需幫助低段智障學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用課間休息時間，特別是一年級新入校的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)學(xué)校作息時間，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時借助課間將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生間的互動，營造良好地班級氛圍。

在課間，除了引導(dǎo)學(xué)生解決個人需求之外，教師還需將課間時間組織起來，但這有別于課堂教學(xué)的計劃性和規(guī)范性。教師可以結(jié)合班級學(xué)生個別化教育方案，制定出本班級的學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)，其中也包括了人際交往部分，但對于每個課間內(nèi)容的選擇，需視每個課間學(xué)生的情況以及前后兩節(jié)課的學(xué)科性質(zhì)來靈活選擇進(jìn)行。例如：前一節(jié)是運(yùn)動課，學(xué)生已經(jīng)很累或是便顯出較為興奮的狀態(tài)，教師便可引導(dǎo)、組織學(xué)生開展相對靜態(tài)的活動，能起到互動作用的手部游戲，如“石頭剪刀布”等。這不僅可以增加學(xué)生間的互動，教會學(xué)生課間玩耍的方式，還可以幫助學(xué)生舒緩課上興奮的情緒。此外，教師也可以將課堂教學(xué)中涉及與同伴互動的游戲放在課間再次開展，還可以引導(dǎo)孩子回家與家人一同玩耍。隨著學(xué)生對課間活動的內(nèi)容日趨熟悉時，教師可以逐步轉(zhuǎn)化自己的角色——由主導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)化為服務(wù)者、參與者。

三、結(jié)果與小結(jié)

通過一個多學(xué)期對一、二兩個年級智障學(xué)生的嘗試，在班主任和科任教師的共同努力下，大多數(shù)學(xué)生間已然初步形成了互助、友好、禮貌的與同學(xué)相處的模式，但個別自閉癥學(xué)生和智障程度較重、行為問題較多的學(xué)生在與同學(xué)交往方面雖有所改善，但仍處于較為被動的互動模式，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)輔助和嘗試。

在智障教育中，教師要善于將比較高遠(yuǎn)宏大的目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，再分解、再細(xì)化，最終與智障學(xué)生的實際相結(jié)合，并落實到具體地教育目標(biāo)當(dāng)中。教師在教育過程中扮演的角色不是一成不變的，應(yīng)視學(xué)生的發(fā)展和需要來進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，其原則是將對學(xué)生的輔助減至最少，盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立。這就需要教師對學(xué)情要有準(zhǔn)確的把握，對目標(biāo)的設(shè)定需符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對內(nèi)容和方法的設(shè)計需量身打造、別出心裁。同時，還需要班主任和全體科任教師統(tǒng)一方向和目標(biāo)，經(jīng)過長期不懈地努力和付出，才有可能略有成效。在此期間，還需對教育的過程進(jìn)行實時的監(jiān)控，對偏離方向的措施進(jìn)行及時的修正，對不足之處進(jìn)行及時的完善，對有效的方法進(jìn)行推廣，將彼此的經(jīng)驗和感悟進(jìn)行分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶珍等.雙溪心智障礙兒童個別化教育課程[M].重慶：重慶市向陽兒童發(fā)展中心，2010.