高中化學習題課提問方法的創新研究

郭平

摘要：新課程提出教師是課堂教學的引導者、組織者，學生是課堂教學的主體。這一要求明確規范了教育工作者的角色轉變，深化了教育改革的實踐意義，強調了新型教學法的創新與普及，并為教師實施以生為本，以學定教的教學改革提供了理論指導和實踐依據。本課題以新課標思想為依托，以習題課提問方式為載體，以提高提問質量和課堂教學效率為目標，為廣大教育工作者的教改工程提供借鑒和參考。

關鍵詞：以學定教;高中實驗;提問;以人為本

一、研究背景

新課程在傳承孔子思想精髓、陶行知先生三大主張的基礎上，將我國傳統教學優勢進一步延伸，指出課堂教學的主體是學生，教師的一切活動開展需以學生為中心，即以學定教，在課堂教學中充分凸現學生的主體性作用。它反復強調學生的實用性教育，要求教育工作者必須深刻體會書本知識，并將之在課堂上融會貫通，在生活上予以應用;應該充分利用課堂時間，不斷提高師生相長的學習效率，在互動中增強學生的學習興趣，在思考中培養學生的學習習慣。

當前，有關如何落實教改工作的研究較多，但其大多偏向于理論研究，即使有實踐指導意義，也大多較為宏觀。在這一背景下，筆者作為高中化學課程的一線教育工作者，始終關注學生的內心需求，高度重視為學生獨立思考及團隊合作搭建平臺，尋求適合學生發展的教學模式，讓學生的學習自主性和科研素養都能得到顯著提升。

二、研究意義

現如今，新中國經濟生活日益豐富，教育事業蓬勃發展，社會競爭空前激烈，人才標準日益革新，在黨和國家對教育事業高度重視、大力扶持下，傳統的人才培養模式面臨諸多挑戰，單純的灌輸式教學不但不能激發學生的學習興趣，反而會扼殺學生的思想動力和創新能力，這不僅影響了素質全面的接班人接力工程，還辜負了社會各界對教育工作的殷切希望。因此，全面推進素質教育、深化教育改革是新時期教育事業的核心任務，為了深入研究課改內容、創新改革方法、落實改革到位、真正服務學生，各界教育工作者應認真認真思考新課標精髓，以理論要求指導實踐工作，真正體現教育工作的以人為本。

三、當前習題課提問面臨的主要問題

當前習題課提問中，教師大多存在以下問題：

（一）提問缺乏針對性，學生在回答時沒有明確思路甚至不知所措。

（二）提問缺乏階梯度，明顯存在“吃不飽”和“吃不透”兩種極端。

（三）提問缺乏延展性，無法引導學生進行深度思考。

（四）提問缺乏生活化，學生難以融入提問氛圍或有效參與。

四、全面提高習題課提問效果的措施舉例

結合上述四大問題，筆者結合自身工作經驗，逐一提出改進建議，以供參考。

（一）明確提問目的性，啟發學生思考，有效提高習題課提問的針對性

教師在習題課提問中的首要目標是提高提問針對性，有針對性的提問是提高提問效率的根本要素。學生是課堂教學的主體，提問的目的在于引導學生自主探究完成教學目標，解決教師心理的預設知識點，因此教師在設置問題時候應加強關注學生的個性特征，提出的問題應該是圍繞教學目標的要求，能夠引發學生自主探究問題答案，完成教學任務。

（二）細分問題層次度，增強學生信心，全面提高習題課提問的參與度

教師為了追求升學率，在提問題上一般以優秀學生的認知水平為基準來設置的，只注重少數學生的感受，使得其他學生尤其是后進生容易在學習上產生情緒。教學本身屬于循序漸進的過程，這就要求教師在設置問題時，應考慮到全班同學的實際情況，結合教材內容，設置有層次、“階梯式”的問題結構，借以來讓不同的學生在課堂教學過程中找到適合自己的問題來自主探究，增強學生學習的自信心，有助于全體學生的集體參與性產生。

（三）增強問題延續性，激發學生潛能，切實提高習題課提問深入性

學生自身擁有兩種能力水平，即學生現有的水平和學生潛在的水平。這兩種水平之間會有一個“最近發展區”，教師在提問問題時，可以選擇學生的最近發展區，提問適中的問題，來引導學生運用已掌握的知識來分析、思考最近發展區的知識，進而逐漸延伸、拓展知識區域，充分挖掘學生的內在潛力，既能夠提高習題課提問的深入性，又能夠幫助學生形成完整的知識結構。

（四）增強問題生活化，吸引學生注意力，有效提高習題課提問的啟發性

在教學中，提問的作用和價值在于激發學生的思維，從而結合學生遇到的問題來有針對的進行指導、解決。通過增強問題的開放性和生活化，能夠吸引學生注意力，有效提高習題課提問的互動性。

（五）通過良好使用學案導學的方法來為習題課提問做好準備工作

講授化學實驗知識，既要充分考慮到本課的內容、難度，又要考慮學生的平均水平，學案應符合教學目標、結合學生實際、滿足學生需求、具有啟發式思考空間和必要的引導。學案導學方法中，通過自主學生，學生能夠在閱讀中收獲知識，在思考中逐步深入。長期堅持，學生的閱讀理解能力會有較為明顯的提升，這對學生來講，是受用一生的。為了進一步增強學案導學的趣味性和閱讀性，拉近學生與學案之間的距離，教師應該盡量充分利用互聯網資源，豐富學案內容，比如增加適當的圖片資料、視頻資料、歷史故事等，讓學生閱讀學案仿佛閱讀一篇多彩、有趣的圖文，既能夠吸引學生的注意力，又能夠擴寬學生的知識面，增強學習興趣。

化學課程雖然屬于理工類學科，難度較大，但是生活中到處充滿了化學課堂的知識。在學案設計中，應結合學生生活中的實際問題以及生活經歷進行撰寫，將化學現象與實際生活結合，增強問題的開放性和生活化，能夠提高學生的學習興趣，增強學生理論聯系實際的能力。

總結：

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。在教學中，習題課提問作為一門學問，有時候更具有藝術性，這不僅需要教師結合學生對知識的認知情況來設置問題，還要對問題的提問進行優化、整合，以巧妙、有效的方式來呈現。教師只有開展“以學定教”，從根本樹立正確的習題課提問觀念，通過激發學生的自主探究能力，凸現學生的主體性作用，構建有效的課堂問題，才能真正實現課堂的活躍性、豐富性，扎實落實新課標教改精神。

參考文獻：

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