中學數學教學中激發學生主動學習的策略研究

李洪熠

摘要：數學學科是整個教學系統中最為基礎以及重要的學科之一，它能夠幫助學生培養自己的邏輯思維能力、從事物的不同發展角度理性地看待問題。在新時期，數學課程的有效性更受到教育部門的重視，而提升教學有效性最為基礎的手段就是激發學生的學習興趣。因此，本文就圍繞著中學數學教學中激發學生主動學習的策略做出相關研究。

關鍵詞：中學數學;主動學習;策略研究

在中學階段，學生的心智發展還未成熟，在學習過程中很容易被其他方方面面的因素所影響。因此為了堅定學習目標，端正學習態度，促使數學教學效益有效性的提升，學生學習興趣的激發是必不可少的。因此本文就圍繞著中學數學教學中如何激發出學生主動學習的動力做出相關策略探究。

一、構建出和諧融洽的師生關系

要讓學生對枯燥復雜的數學學科產生興趣，教師的個人魅力是十分重要的。教師要深入學生群體中間，盡可能地了解每一位學生不同的心理特征與行為喜好，并在學生之間構建起平等、真誠的溝通渠道。[1]中學數學教師需要在學生的生理與心理都面臨著巨大轉變的階段走入學生的內心世界，時刻關注他們的心理與行為動向，從而有效地幫助他們處理在學習與生活中所遭遇到的各種困難與障礙。教師需要時刻抱持著充足的耐心與愛心來當一個傾聽者，在學生喪失了學習的自信心時對學生進行合理的開導，幫助學生撥開迷霧，指明前進的道路。并始終以積極的、鼓舞性的語言去鼓勵學生開展學習活動，減少他們對于數學學習的畏懼感，從而激發出他們數學學習的動力與熱情。

除此之外，中學數學教師需要改變自己的語言模式，努力做到讓自己的課堂更為生動有趣，使用富有感染性的語音語調與配合一定的肢體動作將學生帶入自己所設置的教學情境當中，并以親切自然的態度來與學生相處。

二、使用多媒體手段來輔助教學

隨著社會經濟與科技水平的不斷提升，互聯網信息技術得以誕生并迅猛發展。依托于信息技術的多媒體手段也越來越廣泛地被應用于教育領域當中。多媒體技術能夠通過視頻、音頻、圖像等多種媒介渠道全方位、多角度地調動起學生的感官與情緒。其聲像并茂的表現形式能夠有效吸引學生的關注，并且將復雜的數學知識與概念通過更為直觀的圖像展示出來，有助于學生對數學知識的理解與掌握。中學數學教師可以在講解的過程中有效結合多媒體手段來輔助教學，營造出更加輕松愉快的課堂氛圍，讓學生們能夠在積極的學習環境中進行數學知識的接納與吸收。[2]中學數學教師需要了解學生們當下的興趣與喜好，從而讓多媒體教學更加吸引學生的關注，并激發出學生主動學習的熱情。

三、趣味性教學情境的創設

有效的教學情境的創設能夠把復雜抽象的數學知識以一種更為直觀的方式展現出來，幫助學生進行理解。中學數學教師需要圍繞著課程內容進行情境的設計，并以學生們感興趣的方式呈現出來。教學情境的創設需要結合學生們的日常生活實際，讓學生們認知到數學知識本身就是來源于生活當中并且得以在生活當中所應用的，從而拉近學生與數學知識之間的距離，減少學生對于數學學習的畏懼感。

在教學情境的創設過程中，中學數學教師需要充分發揮出學生在學習活動中的主體作用，引導學生深入情境，進行自主思考。教師與學生之間需要進行有效的互動，這樣就可以使得教師能夠及時了解學生的學習情況，并由此制定出有針對性的教學策略。而合理的互動過程能夠不斷促使學生對相關的數學問題進行思考，從而培養出學生自主數學學習的意識與提升學生的綜合數學素養。

四、幫助學生提升數學學習能力

學生較強學習能力的形成往往離不開以下幾個方面的努力：

第一點，端正的學習態度。學生的數學能力要想得到有效提升，與學生抱持著怎樣的學習態度是密不可分的。中學數學教師需要讓學生認知到學習是屬于學生自己的事情，任何人都只能起到一定的輔助作用，最為關鍵以及核心的部分還是自己的努力。因此如果想要取得更好的成績，只能通過自己的不斷努力來達成。

第二點，良好的學習習慣。學生的數學學習能力的有效培養也就意味著學生的邏輯思維能力得到了有效開發，學生能夠獨立自主地通過多種不同的角度來看待問題，并且提出相應的處理策略。[3]數學教學的核心目標也就在于此。而為了達到這個目標，平日里一點一滴的積累是必不可少的。中學數學教師需要在平時就督促學生養成良好的學習習慣，并始終如一日地堅持下去。而良好的學習習慣往往不是學生生來就有的，這些都需要著教師與家長的共同教導與共同監督，以及學生本人的自制能力。中學數學教師需要在學生日常的學習生活中有意識地觀察每一位學生，對于那些學習習慣有問題的學生及時提出指正與幫助他們進行改善。教師需要維持著充分的耐心來不斷向學生提出指導建議，幫助學生固化良好的學習習慣。

第三點，有效的學習方法。學生們每個人根據自身認知水平與學習能力的不同，在面對數學問題時都會使用不同的思維模式與處理方式。而數學題目本身也往往具備著多種解題思路。在學生所選擇的解題方式不盡相同的情況下，中學數學教師需要了解每一個學生不同的思維模式，并由此制定出合理的教學策略來進行教學過程的推進。細分化的教學策略能夠同時兼顧到每一位學生，從而使得學生的數學學習效益事半功倍，學生的數學能力也由此得到提升。

當學生擁有了一定的學習能力，學習的主動性和積極性就更容易激發和堅持了。

參考文獻：

[1]肖薛.中學數學教學中激發學生主動學習的策略研究[J].中國校外教育，2018（35）：117-118.

[2]李丹楊. 昆明市第二中學數學“自主學習”的教學實驗研究[D].云南師范大學，2013.

[3]程曦. 基于翻轉課堂的自主學習能力培養研究[D].江南大學，2018.