探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施

李霞

摘要：事實證明小組合作學習過程中學生大腦處于興奮狀態，更利于學習與思考。為了構建完整的教學體系、確保高效化學習，教師應當將工作重點放在小組合作學習上，以此為出發點和落腳點，確保學生能夠學會學習、主動學習。小組合作學習是最新提出的具有理論支撐的閱讀教學方法，教師要發揮自身能動性，合理分配小組成員，另外為各小組制定教學目標，在目標導向作用下學生合作討論，掌握閱讀學習的切入點。

關鍵詞：語文閱讀教學;小組合作學習;有效性;合作標準

前言：小學語文閱讀教學能夠從小培養學生的分析能力和語言組織能力，具有重要意義。然而現實生活中閱讀教學效果不佳，在這種情況下只有進行教學改進、采用學生喜聞樂見的教學方法，才能夠最大限度地發揮課堂閱讀教學的作用。

1小組合作學習的基本特點

小組合作學習擺脫了原有教學束縛，從原有的以教育者為中心到現今以學習者為中心，這符合新課程改革理念，能夠推動教育事業上升新的臺階。小組合作學習堅持以人為中心，既重視學習結果又重視學習過程，真正的將教師的教和學生的學有效結合在一起。小組合作學習以全新的視角出發帶給了學生不一樣的感受，激發了學生的閱讀興趣，只有在興趣的引導下學生才愿意投入時間和精力去思考、去研究。每個人都是獨立的個體，小組合作學習包容個體，為個體提供交流學習的機會，個體之間進行思想碰撞，培養學生的多元思維。小組合作學習采用單位組織形式，配合小組合作競爭，因此組織者要確保小組成員配置的合理性，只有這樣才能夠確保教學實效。

小組合作學習方法具有目標一致與責任明確的突出特點，小組成員朝著既定的方向前進，成員激發自身個人努力因素向目標看齊。小組合作學習是一種相互學習、互相監督的過程，個體之間互補，各成員為小組榮譽而戰，激發了學生的學習激情，富有責任意識。小組合作教學雖具有組間同質，但是其允許和鼓勵成員發展個性，較為人性化。

2當下小學語文閱讀教學開展過程中存在的不足之處

國家加大了新課改力度，制定了新的課程標準，但是部分教師的傳統思想根深蒂固，認為小組合作學習只是無謂的掙扎，最終還是要采用原有的教學方式。教師思想不具有先進性，沒有先進思想做基礎難以進行行為轉變。一些教師意識到了合作學習的重要性，但是自身教學方式與合作學習理念不匹配，教師選擇的學習內容不合理，導致學生學習效果不佳。小學生定力不足，教師沒有對學生錯誤行為進行規勸制止，沒有制定合理完善的評價機制約束學生行為。綜上所述，難以達到閱讀教學的理想值，期望與現實之間有一定的距離。

3小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效組織策略

3.1合理分組，重視組長的選拔

分組是小組合作學習的前提和基礎，教師要加大這一環節的關注和重視程度。為了確保分組的合理性教師應當借鑒和吸收其他教育工作者的分組經驗，在此基礎上深入學生群體，掌握學生信息，禁止對他人經驗復制粘貼，要結合自身班級的特點科學分組。教師可以按照學生興趣分組，也可以按照學生成績或者特點分組。小組成員過多或過少都會影響合作學習質量，教師要意識到這一問題，積極調整小組成員數量。

教師要對小組成員進行長時間的觀察，不應當以偏概全，片面的選擇成績好的學生擔任組長，教師要意識到學生是發展過程中的人，是具有發展潛能的人，選擇領導能力強的學生擔任組長職務。另外要有針對性地進行組長培訓工作，確保組長具有較強的組織領導能力，保證組長能夠帶領小組朝著較好方向發展。小學生具有自身獨特的年齡特征和心理特征，學生會因為沒有當選組長而暗自較真，難以集中精力學習知識。教師要耐心解釋，告知學生組長和組員不是上下級的關系，組長不具有特殊性，從而解開學生的心結。

3.2明確分工與組織紀律

只有分工明確各司其職才能夠將效益最大化。教師在確定組長之后采用投票選舉的方式評選出記錄員和匯報員，共同為小組奮斗。小組合作學習意味著教師將時間交給學生，這種方法下還存在一定的不足，學生是小組學習主體，但是學生年齡較小，大腦中沒有形成組織意識和紀律意識，在小組學習過程中過于自我，嚴重影響了課堂紀律，導致教師難以推進課堂進度。教師應當制定班級準則和小組準則，讓學生意識到自身錯誤行為。教師要注意言語技巧，教會學生尊重，教導學生發言時不干擾別人、小組學習時不喧嘩重，只有組織紀律嚴明才能夠減少維持紀律的時間，才能夠營造良好的學習氛圍。

3.3更深層次地理解文章的情感

小組合作學習的最終目的是為了讓學生更好的學習。教師可以轉變教學方法，事實證明小學生對游戲較為敏感，教師可以寓教于樂，采用小組游戲法進行角色扮演。小組之間是競爭的關系，學生為了取得好的成績必將會投入時間研究文章情感，從而真正領會文章的精髓。另外教師還可以給各小組討論時間，不同的人對相同文章有著不同的感悟，小組成員發表自身見解，能夠培養學生的多項思維。

3.4選擇適合小組學習內容，正確評價合作學習

語文是一項系統性工程，并不是每一個課題都適用于合作教學，教師要開展小組學習前應當做好準備，篩選學習內容。小組合作學習并不意味教師完全脫離教學舞臺教師要從旁輔助，引導學生進行合作交流。教師要讓學生明白問題的答案不止一個，例如《草船借箭》這一文章。教師首先要求小組通讀全文，給各小組思考與討論時間讓學生具體分析借箭成功的具體原因，邀請各小組選派代表人員上臺發言，從而培養學生的發散思維。

教學評價是最重要的環節，為了確保小組學習質量教師要在小組討論結束之后對各小組進行打分，要將小組討論成績納入學期最終評論標準中，從而消除小組內在不良行為。教師要給予優秀小組物質獎勵和精神獎勵，從而形成榜樣機制刺激小組相互比拼，向目標靠近。

4結束語

小組合作學習方法符合小學生身心發展規律。現今社會重視合作共贏，教師要從小培養學生的合作意識，培養出滿足社會需求的人才。教師要合理分組，借助小組學習方式激發學生閱讀興趣，突顯學生主體，從“學生的學”搞好語文教育。

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