小學數學教學中學生核心素養的培養策略

汪光勝

摘 要：小學數學在小學階段的教學中屬于培養學生發散思維的一項課程，在小學數學中培養學生核心素養已經成為現階段許多學校的教學目標，以此來促進學生身體、心理、思維、智力都能得到發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養

小學階段的學習對于學生各種能力的培養起著重要的作用，由于小學數學知識的學習比較抽象、復雜，所以，教師就要充分意識到學生核心素養培養的重要性，激發出學生的學習興趣，提高學生學習思維能力以及其他方面的能力，在數學教學中，努力為學生營造出輕松愉快的教學環境，讓其能夠完全進入數學天地中。與此同時，教師也要從小學生的角度出發去設計教學方式，以學生能夠理解的方式進行知識的講解，從而有效培養學生的核心素養。

一、小學數學教學中核心素養的重要性

小學數學教學中的核心素養主要內容是培養學生的數學思維能力、數學學習方法、數學學習能力等，讓學生掌握數學的基本知識，進而提高學生全方面的素養，不管是學習方面還是生活方面，都有利用學生采用數學思維和方式去解決一些問題。以核心素養為主要的教學目的對于提升學生綜合素質的培養和發展起到良好的促進作用，這同樣也是對各個學科知識的深度開發和利用。教學中滲透核心素養，改變了教師傳統的教學觀念和對教學的看法，學生逐漸成為課堂教學的關鍵所在，除了以往的知識學習，更多的是為了培養學生的綜合素養以及各方面的能力。培養學生的核心素養，能夠讓學生更好的走進社會、了解社會，讓學生逐漸具備適應社會發展的能力，促進學生的身心朝著良好的方向去成長、發展。而小學數學教學中所表現的核心素養是讓學生掌握所學的數學知識，并且能夠利用數學思維和數學方式去解決生活中的一些問題，讓數學知識的學習能夠用到實處。在這階段，不但能夠促進學生漸漸形成適合自己學習的方式，還能有效的激發出學生潛在的探究能力、分析問題能力和綜合實踐能力，讓學生能夠正確的認識自己，進而開心快樂的成長。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

（一）從教材出發，深究教材中的核心素養

在小學數學教學中，數學教學的內容非常廣泛，教師應該從教材出發，與學生一同分析教材內容，深究出其中所具有的數學核心素養，從而能夠達到培養學生核心素養的教學目標。所以，在教學過程中，教師要在課前做好充分的準備工作，這同樣也是培養學生數學核心素養的重要基礎。小學數學教師在進行課前準備工作時，第一，要仔細的對要講解的教學內容進行深究，了解教材安排的目的，將其中的文字、圖片、問題等都進行仔細的分析，探究教材內容如此安排有何聯系。同時，還要將深層的數學核心素養深挖出來，以小學生的認知水平為主要教學依據，在將數學核心素養以學生易懂的方式展示出來。

比如，在對《長方體（二）》這一課教學時，針對“長方體的體積”開展教學時，教師要從知識技能方面來制定確切的教學目的，從面積和體積的關系出發，由面積公式進而推導出體積公式，通過長、高、寬數據的計算得出體積、最終能夠用長方體的體積公式解決一些生活中的問題。這樣的教學思路展現了多重數學核心素養，首先是比較數學分析能力，其次是數學推理能力和計算能力，最后是數學應用能力。所以，小學數學教師在開展教學工作時，首先要做好充分的課前準備，分析出教材中知識點的內在關聯和其中所表現出來的數學綜合能力，并將其利用到學生的核心素養培養中去。

（二）轉變教學方式

不管是小學、初中還是高中，幾乎所有課程的教學都是采用灌輸式教學法來進行教學，這種教學方式存在很多弊端，無法滿足學生為主體的素質教育要求，而且還嚴重阻礙學生核心素養的培養。因此，教師要及時意識到傳統教學方式已經不適合現在小學生的發展，積極的采取方式去轉變教學方式。在實際的教學中，數學教師要根據每個小學生獨有的學習特點和學習需求，選擇適合的教學方式來調動起學生學習數學的熱情。隨著科技水平的不斷發展和提高，越來越多的學校配置了多媒體，教師可以充分利用多媒體的優勢，結合小學生愛看動畫片的興趣愛好，將數學課件以動畫的形式展示出來。

比如，在學習《圖形的運動》這一課時，教師可以制作一些圖形運動的動畫，讓一個三角形進行順時針和逆時針的旋轉，進而旋轉成風車的形狀，讓學生能夠更容易的了解圖形旋轉、平移等知識，讓學生自己動手畫出圖形運動后的樣子，以此能夠更加快速有效的培養學生的核心素養。

（三）建立問題情境

對于小學生來說，他們這個年齡階段正是思維發展的時期，教師要充分利用小學生的這種發散思維，讓學生敢于提出問題，進而能夠培養學生數學核心素養。同時，教師要注意在教學中不要只一味的自己講課，要找合適的機會激發學生主動的提出問題，并且和學生一起解決這些問題，找到這些問題的答案，這對促進小學生思維的發展有著重要的推動作用。因此，教師能否建立起問題情境就顯得尤為重要，這關系著學生的求知欲是否被激發出來，能否讓學生走進課堂、走進數學。

比如，在學習《千克、克、噸》這一課程時，教師可以為學生建立一個問題情境：動物園的小動物比體重，有大象、老鼠、小鹿，讓小學生判斷一下他們的體重是多少，這時小學生就會結合自己的生活經驗說大象的體重最重、小兔的體重最輕，盡管這時他們還不了解千克、克和噸之間的關系，但是他們知道重量的概念，因此，教師可以給出大象的體重是3（），老鼠的體重是200（），小鹿的體重是45（），讓學生將這些重量單位填寫其中，再稍加引導，學生就會很容易區分千克、克和噸的概念，在這樣問題教學中，學生的數學核心素養能夠得到有效的提高。

結語

綜上所述，核心素養的培養對于小學生的發展有著重要的意義，在數學教學中，教師要從教材出發，深究教材中的核心素養，積極的轉變教學方式，可以利用多媒體等技術進行教學，還要建立問題情境，讓學生從問題中掌握所學的知識，進而掌握正確的學習方法，逐漸具備數學核心素養。

參考文獻

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