小學數學生態課堂模式探索

摘 要：應課程教學改革的需求，小學數學更注重課堂上教師與學生的密切配合，開展堅持以學生為本，關注學生情感、思想和需求的生態課堂教學。本文立足于小學數學生態課堂研究，指當前生態課堂教學存在的不足，量提出相應的解決策略，旨在為小學生態課堂建設探索可行性的路徑，進而服務與小學數學教育教學。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；教學；路徑

一、小學數學生態課堂

生態課堂是立足于學生實際需求，通過對學生行為個性化發展的研究創設更符合學生發展的現代課堂。與傳統課堂相對比生態課堂更關注學生個性化需求，要求教師在課堂教學中要以學生為主體重視學生的需求，以學生的全面發展作為教育教學的根本目標。從生態課堂的教學特點來看，生態課堂開展的活動更尊重學生，更能凸顯學生的個性，也能在學生與教師之間的配合當中，調動學生的積極性，完成課堂教學整個過程。在生態課堂上是各種因素共同發揮作用而形成的，并在相互促進到中形成良性的互動。小學數學生態課堂強調為學生創設和諧的課堂環境是學生與教師在和諧共處學習和工作。

二、小學數學生態課堂現狀

1.生態課堂形式化嚴重

小學開展生態課堂是為了促進課程教學改革，然而，目前許多小學為了完成課程改革任務，開展生態課堂教學，并在課堂上進行小組學習。學生雖然喜歡這種自由的學習方式，但是教師并沒有讓小組合作學習模式發揮出自身的價值，學生尚未進入到良好的學習狀態，課堂氛圍雖然相對活躍，卻沒有足夠的內涵，形式化嚴重，直接影響小學數學的教學教學質量。

2.忽視了學生的主體地位

一些教師為了課堂教學進度，將整個生態課堂按照嚴格的教學計劃執行。學生在這樣的模式下，無法主動思考，嚴重影響了學生數學思維的形成。并且忽略學生的主體價值以及學生在學習探索中自主能力的提升。生態課堂教學的效果受到嚴重影響。

三、小學數學生態課堂的構建途徑

1.以學生為本，開展小學數學探究式教學

生態課堂必須堅持以學生為本，堅持以學生個性化發展和學習需求為課堂的核心，提升學生的數學學習能力和思維能力。小學數學探究式教學是一種讓學生主動探究，通過自己閱讀、觀察、理解、思考、討論等方式自行發現并掌握相應的原理與結論的一種教學方式，將學習的主動權交給學生，讓學生在好奇心，內驅力的驅使下，開展學習研究，進行學習活動。從而能夠進一步地激發學生求知心理，激勵學生更加自覺地，主動地探索問題的根源，掌握認識和解決問題的方法與步驟，形成自己個性化的解決問題的思想方法，建立自己的認知模型和學習方法架構，學生逐漸變得學會學習，自主學習，善于深入挖掘知識根源。

2以課堂為依托，開展小學數學自主性教學

小學數學是在培養學生的數學思維的基礎上發展學生個性化特色，引導學生學會學習的方法，并且能夠通過課堂學習形成自主學習能力。小學數學生態課堂依托教師的指引獲得更深的學習體驗，并且形成自主學習習慣，并能與生活實際結合，以知識的遷移解決實際生活中的數學問題。

3.以合作為主，開展小學數學合作學習

構建數學生態課堂生態課堂是一種互幫互助形式的課堂，學生們合作學習、合作解決問題，每一個組員都能借助團隊的力量實現自身能力最大化的提升，同時促進團隊更大程度地進步，因此，這樣的學習環境是一種團隊協作的學習方式，在小學數學課堂教學中教師要大力提倡學生的合作精神，不僅僅提升學生的學習效率，還能提升學生的合作意識，促進學生合作能力的提升。因此，在合作學習狀態下，學生才能卯足了勁，為了個體的成功，為了集體的榮譽，積極主動地學習，合作式學習，實現生態課堂的有效。

綜上所述，小學數學生態課堂教學是發揮小學生的探究能力，并通過師生互助和生生合作共同創建和諧互助的環境，從而促進學生數學知識學習的新型課堂。教師要充分關注到學生的學習特點與心理發展個性，充分照顧到學生的學習需要，在課堂教學中，以生為本，堅持將學生的利益放在首位，才能更好地發揮生態課堂的真正效果，實現數學教學質量的整體提高。

參考文獻

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作者簡介：侯寶艷，黑龍江省齊齊哈爾市克東縣乾豐鎮中心學校。