大學英語微課程構建研究

摘? 要：大學英語微課程構建是推動信息化教學改革的重要環節。從微課與微課程概念入手，在可行性分析的基礎上，提出大學英語微課程的構建原則、路徑和方法。研究結果表明大學英語微課程建構是一個系統工程，是課程路徑、技術路徑和應用路徑的有機融合，構建過程需遵循信息化原則、經濟性原則，以及靈活性原則，構建方法有課程內容分析法、課程資源利用與創建并舉法和教學實驗法。

關鍵詞：大學英語;微課程;構建研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0042-04

Abstract： The micro-course construction of college English plays an important role in promoting the IT-based teaching reform. Starting from the concepts of micro-lecture and micro-course， and having an analysis of the feasibility， this paper puts forward the principles， paths and methods of constructing micro-course of college English. The study shows that the micro-course construction of college English is a systematic project and an organic integration of the paths of curriculum， technology and application. The construction process should follow the principles of informationization， economy and flexibility. The construction methods include the analysis of the curriculum content， the simultaneous use and creation of curriculum resources and the teaching experiment.

Keywords： college English; micro-course; construction research

一、概述

隨著信息技術的發展，微課、慕課、混合式教學等新的教學模式應運而生，教學設計正經歷從“教師如何教”到“學生如何學”，再到兩者有機融合的轉向。順應時代要求，構建微課程， 探索微課教學，是大學英語教學改革的重要內容。信息化教學手段與大學英語教學的結合，不僅有利于學生的個性化學習，調動學生的學習積極性，同時也能充分發揮教師在教學中的主導作用，從而提高大學英語教學的質量和效果。

二、微課與微課程

微課的概念由胡鐵生首先提出，是指以微視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[1]

在教學資源說的基礎上，許多學者對微課的概念進行了拓展，鐘紹春等認為，“微課就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動”。[2]張一春認為，微課是指為使學習者獲得最佳的學習效果所制定的信息化教學設計，并將知識點或教學環節以流媒體形式展示出的簡短、完整的教學活動。[3]

綜合學者們的不同表述，微課的特征歸納如下：微課的載體是微視頻和其他學習資源的結合，微課的內容是某一知識點，微課的屬性是完整的教學活動。

微課的出現，迎合了當今人們“碎片化學習”的需要，可以為學習者提供更加聚焦的學習體驗。但另一方面，微課以某一知識點為焦點的教學設計，導致其自身存在“只見樹木不見森林”的局限性。因此，將零散的微課有機組合起來，反映某一學科內容的全貌，不僅有助于課程教學，也有利于微課自身的發展和完善，在此背景下，微課程的概念應運而生。

微課程是微課發展的高級階段，由微課群構成，是微課的系列化、專題化和課程化的產物，能夠將碎片化、零散的知識點、技能演練等內容有機結合起來，比較系統地展現學科特點、課程標準及教材內容。

三、大學英語微課程的可行性分析

（一）微課程適用于大學英語的課程教學

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》第一部分“教學性質和目標”對大學英語進行了描述， “大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。微課程適用于大學英語的課程教學體現在如下幾個方面。

首先是詞匯教學。英語詞匯作為一種語言知識，數量大，內容涉及面廣。《課程要求》規定的詞匯量分為三個等級，分別為4795，6395和7675，包括生活常用詞匯以及學術、新聞、信息技術和文化等方面的詞匯。傳統的詞匯教學偏重教師的講授，呈現方式比較單調，難以激發學生的學習興趣。

微課的特點是深度聚焦，將微課引入詞匯教學，能夠跳出課本的限制，通過圖文、動畫、影像等手段，直觀生動地將詞匯的要素集中呈現給學生，從構詞法、詞性和詞義、詞形轉換到詞匯應用，幫助學生全面而深入地掌握詞匯知識。

二是語法知識的學習。語法知識是關于詞句篇的一系列語言規則，傳統的語法教學存在的主要問題是，重知識的羅列，輕語言交際應用，大量刷題成為語法教學的主要手段，由于脫離了語言的實際應用，課堂往往顯得沉悶乏味。

微課通過多媒體手段，不僅可以豐富語法知識點的呈現方式，突出重點和難點，還可以提供生動的語言交際情景，有助于學生對語法知識點的理解和記憶，提高語言的運用能力。此外，所有語法知識點的微課匯集在一起，形成微課程，可以全面覆蓋語法知識的結構體系，為學生的個性化學習提供有利條件，學生通過有針對性的選擇學習，可以提高學習效率。

三是“聽說讀寫譯”技能的培養。微課可以提供真實交際情境的音視頻素材，圖文資料，創設語言交際任務，學生通過網絡課程平臺完成指定任務，得到即時的技能測評和反饋。與傳統的教學模式比較，微課在語言技能培養方面具有的優勢表現為任務創設的真實性、完成任務的情境性和任務評估的即時性。

四是學習策略和跨文化交際能力的培養。所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。[4]微課為學生提供了個性化學習的空間，學生可以自定步調，決定學習內容、學習時長和學習過程，以達到理想的學習效果和效率，在這個過程中，學生的認知和資源管理能力得到了鍛煉，與傳統教學的“一刀切”模式相比，更有助于學習策略的形成。

跨文化交際能力指跨文化交際語境中（特定場景），交際者得體（符合目的文化的社會規范、行為模式和價值取向）、有效（實現交際目標）的交際行為能力。跨文化交際能力培養在大學英語課程中體現為兩個方面，一是提供跨文化知識，包括與跨文化相關的事實、語言現象和交際規約;二是通過語言材料，幫助學生分析和領悟語言背后的文化特質，從而形成文化的領悟力和思考力。

微課程在提供跨文化知識方面具有得天獨厚的優勢，相關微視頻可以形象生動地展現真實環境下的跨文化交際。此外，教師通過微課教學平臺的討論互動區，布置相關作業和討論話題，培養學生文化特質的分析和思考能力，提升跨文化交際的個人素養。

（二）大學英語微課程的實施條件已具備

大學英語微課程的實施不僅需要網絡課程平臺和網絡資源的支撐，還需要學校支持，師資培訓和數字化校園建設等配套措施的跟進。經過多年的建設和積累，大學英語微課程的實施條件已經具備。

微課程依托的網絡課程平臺和資源庫建設日趨成熟。經過多年的建設和發展，網絡課程平臺的選擇面廣，特色明顯，藍墨云班課、職教智慧云課堂、中國大學慕課等課程平臺被許多學校的師生選用。網絡平臺的功能，如課程開發、網上教學支持以及網上教學管理等，越來越貼近教學需求，為網絡教學提供了有力的支撐。

課程資源庫建設初見成效。各個學校紛紛啟動了資源庫建設計劃，許多課程已經建立了包括課件、微教學單元、案例、試題、參考資源、共享軟件在內的豐富的課程網絡資源，積累了許多寶貴的經驗，為大學英語微課程的資源庫建設打下了堅實法基礎。

信息化教學已成為高校教學改革的重要內容。學校對信息化教學改革高度重視，加大對校園網絡建設的投入，采購信息化教學所需的硬件與軟件，設置專門的教改項目基金，推動課程的信息化教學改革。另一方面，教師參與教改的積極性高，通過多種進修渠道，學習并掌握信息化教學的理念和技術，參加各級教育部門主辦的信息化大賽，具備了一定程度的信息化教學的素養。

四、大學英語微課程的構建

（一）構建原則

大學英語微課程以微課為載體，利用信息化手段，呈現教學內容和組織教學活動，培養學生英語語言能力、跨文化交際能力和人文素養。以此為出發點，大學英語微課程的建構原則可以歸納為信息化原則、經濟性原則，以及靈活性原則。

一是信息化原則，就是運用現代信息技術，創設線上線下的語言學習情境，開發英語教學網絡資源，優化英語教學過程，實現大學英語的教學目標。

信息化原則是教學改革的大勢所趨。大學英語教學內容的呈現方式從最初的紙質課本+錄音磁帶，發展到紙質課本+多媒體課件+音視頻光盤，再到當今以微課為載體，信息技術為依托的網絡在線課程，反映了時代的發展和技術的進步。

大學英語微課程的建構須遵循信息化原則，無論是網絡教學環境的創建，微課程的設計，還是微課的制作，都要緊緊圍繞信息化教學這個中心，將數字化技術滲透到教學的各個環節，為學生的自主學習營造有利條件，提高大學英語的教學效果。

二是經濟性原則。經濟性原則是指大學英語微課程建設過程中，以最小的資金和人力投入，實現最優的教學效果。以微課視頻制作為例，常見的微課視頻制作方法有：錄屏、拍攝和動漫制作，其制作成本由低到高排列。錄屏技術簡單易學，需要的資金投入很少，且不需要專門的技術人員的支持，教師可以自行完成，而動漫制作，不僅需要專門的技術人員才能完成，而且收費比較昂貴。

但投入的成本與教學效果不一定成正比例關系。例如，在呈現情景對話時，教師可以利用豐富的網絡視頻資源，通過搜集、比較和篩選的方式，可以得到滿意的視頻片段，再通過錄屏的方式制作微課視頻。這種錄屏方式與拍攝，或者動漫制作相比，其表現效果往往要好得多，而成本卻低得多。

三是靈活性原則，表現為微課程內容既能“化整為零”，又能 “集零為整”。“化整為零”是指微課程內容能夠滿足學生“碎片化學習”的需求，微課具有“顆粒化”屬性，即內容短小精悍，圍繞一個知識點展開，在整個課程的知識點體系中保持相對獨立。“集零為整”是指微課顆粒能夠按照一定的規則進行整合，形成一個相互間聯系緊密的微課群，覆蓋大學英語課程的教學內容。遵循靈活性原則，就是一方面充分發揮微課“顆粒化”特點，同時又能避免“只見樹木，不見森林”的弊端。

（二）構建路徑

微課程是專題化的系列微課群，具有課程屬性，同時它也是以現代信息技術為依托的，具有技術屬性，此外，微課程的授課對象、教學目的與使用環境不同，其內容與組織方式也有很大的差異，因此，微課程還具有應用屬性。[5]

微課程屬性決定了大學英語微課程的構建路徑，構建大學英語微課程可以從以下三個方面入手：課程路徑、技術路徑和應用路徑。

1. 課程路徑

大學英語微課程的構建首先從課程路徑開始，包括大學英語微課程標準、大學英語微課程實施計劃的制定和大學英語微課程資源建設。大學英語微課程標準及其實施計劃明確授課對象是什么，需要學習哪些語言知識和技能，如何安排教學進程，學生經過學習需要達到什么要求， 與傳統課程的課程標準和課程計劃相比，對知識和技能的梳理更詳細，主題設計更專一，課時分配更靈活，評價標準更直觀。

大學英語微課程資源主要包括：微視頻、微課件、微教案、微練習、微反思、微點評和微反饋，其中，微視頻、微課件和微教案是大學英語微課程教學內容的呈現和組織形式，微練習、微反思、微點評和微反饋是檢測和評估學生學習效果的主要方式。

2. 技術路徑

技術路徑是指微課錄制技術、網絡系統平臺建設技術和網絡課程支持技術的運用。常見的微課錄制技術包括五種：拍攝、錄屏、動畫、PPT、交互。其中，交互式微課程強調人機交互的訓練與評估，常用軟件有Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、Out Start Trainer 等。

網絡系統平臺建設技術包括平臺總體架構、功能模塊的設計及實現技術，以及利用已有平臺進行二次開發技術等。網絡課程支持技術包括為學習者提供包括下載、上傳、人機交互、師生在線交流、學習診斷與記錄等功能的技術。

3. 應用路徑

應用路徑包括課前應用、課中應用與課后應用，涵蓋學生學習的全過程。在課前應用環節，大學英語微課程的目標是提出問題，引發思考，呈現新的語言知識與技能。在設計與制作方面，強調抓住學習者的注意力，激發學習者興趣，注重微課的交互性，便于學生的獨立學習。

課中應用維度強調的是重點難點講解和操作演示，并解決相關的問題，這就要求大學英語微課設計與制作有助于學生的集體學習與協作學習，注重教學活動的安排與呈現，營造師生互動的情境，方便教師在課堂上的使用。

課后應用維度聚焦鞏固與拓展，微課內容以作業講評與拓展訓練為主，在微課的設計與制作方面，要求教學語言簡潔明了，文字呈現疏密得當，人機界面互動良好，提供必要的學習記錄與診斷工具。

大學英語微課程建構是一個系統工程，課程路徑確立微課程的內容，技術路徑決定微課程的呈現形式，應用路徑主攻微課程的應用方向和模式，將三個構建路徑結合起來，才能最終完成大學英語微課程的建設任務。

（三）構建方法

大學英語微課程的構建方法主要有：課程內容分析法、課程資源利用與創建并舉法和教學實驗法。

1. 課程內容分析法

課程內容分析法是指根據語言元功能對大學英語微課程內容進行分類，梳理和劃分知識點，在此基礎上，遵循一個知識點對應一個微課的原則，設計覆蓋大學英語課程內容的微課群，規劃微課群內部結構和鏈接路徑。

英國語言學家Halliday認為，語言有三大元功能（metafunction）：概念（ideational）、人際（interpersonal）和語篇（textual）功能。[6]概念功能指的是語言可以用來形成大腦中對內外部世界的基本概念，人際功能指的是語言可以用來與他人互動，語篇功能使語言運用者的信息連結成一個有機的整體，以達到有效的交際目的。

大學英語微課程的教學內容具有上述三大元功能，例如，詞匯語法知識歸屬概念功能，對話交流屬于人際功能，閱讀寫作翻譯側重于語篇功能，因此大學英語微課程可以設計成3個子微課群，詞匯語法微課群、對話交流微課群和閱讀寫作翻譯微課群，每個子微課群可以依據語言用途進一步確定下一級的微課群的主題，如表1所示。

2. 課程資源利用與創建并舉法

微課程資源包括微課程教學平臺，微視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

大學英語微課程資源可通過利用與創建并舉法完成。所謂利用就是拿來主義，從現有的網絡教學平臺和網絡教學資源中，挑選能滿足大學英語教學需要的資源，充實到微課程資源庫，為我所用，此法的優勢在于見效快，投入少。

另一方面，大學英語微課程所需的資源也需要根據本校的教學實際，創建一些能夠貼近自身需求的課程資源，此法的優勢在于能夠量身定做，充分滿足本校學生個性化學習需求。

利用與創建并舉法就是將兩者有機融合，充分發揮各自優勢，揚長避短，互為補充，是一種切實可行的資源構建方法。根據利用與創建在資源建設中所占的比例，利用與創建并舉法有著多種的表現方式，既可以利用資源多于創建資源，也可創建資源多于利用資源，兩者所占的課程資源份額比例應該是一種動態的過程，可以根據自身條件，及課程需求靈活掌握。對于大多數學校而言，受人力物力和財力的限制，從利用法獲得的資源份額往往大于從創建法獲得的資源。兩者所占份額的比例變化對于最終的教學效果并不存在正相關性的影響，只要使用得當，兩種方法都可以對教學效果產生積極的影響，因此，以提高教學效果為中心，兼顧經濟性和可持續性是利用與創建并舉法的關鍵所在。

3. 教學實驗法

教學實驗法用于大學英語微課程建構成效的檢驗，通過教學實踐，發現存在的問題，并在實踐中不斷改進和完善。

微課程教學實驗的內容可以是一次微課，一個由若干微課構成的主題，也可以是一個由若干主題構成的專題。教學實驗的對象可以是一個班級，一個年級或者學校的各個專業，教學實驗的參與者可以是微課程負責人、微課程團隊成員、也可以是擔任課程教學的其他老師。

教學實驗需要收集的反饋信息有：網絡教學平臺能否滿足學生、教師、課程負責人以及平臺管理人員等不同用戶的期待;微課群的內容設計能否覆蓋大學英語課程的教學內容，微課顆粒間是否具有較好的關聯性，以及便捷的索引鏈接;微課程的應用能否貫穿課前、課中和課后的教學全過程？

收集反饋信息的方法多種多樣，例如可以采用問卷調查法，了解不同問卷對象的主觀感受、意見和評價。采用測試法，了解學生在課前、課中和課后的學習進度和學習效果。采用課程平臺數據分析法判斷微課資源與學生需求的貼合程度，例如，課程資源點擊率和學習時長等在一定程度上反映了內容的難易程度以及受學生的歡迎程度。

根據收集的反饋信息，教學實驗結果的評估可分為三個等級，滿意、一般、不理想。“滿意”的標準是通過微課程的實施，學生能夠高質量地完成微課程設定的各項學習任務，并能夠在相關場景下熟練運用英語進行交流和溝通。“一般”是指學生能夠比較順利地完成微課程設定的各項學習任務，并能夠獨立完成相關場景下的英語交流與溝通。“不理想”是指學生不能完成設定的各項學習任務，相關場景下的英語交流和溝通有障礙。

微課程整改是教學實驗法的最后一個環節，圍繞提升教學效果這個中心，可從兩個方面入手，一是微課（群）的內容設計，二是微課（群）的教學應用。前者的目標在于確保微課程內容的科學性和完整性，后者的目標是保障微課程應用的可行性和便捷性。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[3]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[4]胡忠光.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2011.

[5]魏海波.微課程建構維度及策略[J].中國職業技術教育，2016（35）.

[6]Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2010.