多種途徑激發(fā)高年級(jí)學(xué)生寫作興趣的探究

陳應(yīng)紅

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，高年級(jí)學(xué)生普遍存在對(duì)作文的畏難和厭惡心理。多方面原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師教的狀態(tài)不對(duì)和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)不對(duì)。高年級(jí)學(xué)生作文興趣的缺乏表現(xiàn)為對(duì)寫作文存在懼怕、厭惡、自卑、和投機(jī)心理，教師在作文教學(xué)過程中也存在馬虎、守舊、專制等心理。基于此，本文從寫作前的指導(dǎo)、作文命題的選擇、作文訓(xùn)練的方法、作文批改和評(píng)講等方面探究激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑，以期克服教師和學(xué)生的消極心理。

關(guān)鍵詞：途徑?高年級(jí)?寫作?興趣

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，所以作文教學(xué)也成為語文教師們不斷探索的一項(xiàng)課題。長期的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文常常是假話、大話、空話、套話連篇，寫作對(duì)大部分學(xué)生而言甚至已成為讓他們苦不堪言的一種沉重負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生在寫作時(shí)抄襲、拼湊、模仿，把寫作文當(dāng)成一項(xiàng)例行的任務(wù)，他們寫作的激情蕩然無存。

俗話說，興趣是最好的老師。德國詩人、戲劇家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”讓高年級(jí)學(xué)生充滿寫作動(dòng)力，寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是關(guān)鍵，這對(duì)于提高學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展能力起著相當(dāng)重要的作用。

一、 學(xué)生寫作興趣不高的原因

高年級(jí)學(xué)生之所以缺乏寫作興趣，其實(shí)是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽髦姓也坏匠删透校也坏阶孕牛形冯y情緒。而這種畏難情緒的出現(xiàn)，一方面來源于學(xué)生不知道有什么可寫、能寫什么、怎樣寫;另一方面，是由于師生在教學(xué)過程中并沒有充分發(fā)揮積極性。教學(xué)成效的取得需要雙方共同努力，高年級(jí)學(xué)生缺乏寫作興趣，教師和學(xué)生都有責(zé)任。

（一）教師的原因

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，但教師自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度等主觀因素和當(dāng)前教育體制、現(xiàn)實(shí)的教育觀念、教學(xué)模式等客觀因素造成教師在作文教學(xué)中存在寫作指導(dǎo)的馬虎心理、作文選題的守舊心理。

（二） 學(xué)生的原因

寫作能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。高年級(jí)學(xué)生寫作興趣的缺乏除了受教育體制、應(yīng)試教育觀念、教師引導(dǎo)等客觀因素影響外，還受其學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)歷、身心成熟狀況的主觀因素影響。學(xué)生長期在作文訓(xùn)練中找不到成就感、快樂感和表達(dá)的需要，致使其對(duì)寫作文產(chǎn)生畏難、厭惡、自卑、投機(jī)取巧的心理。

二、 激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑的研究

在如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣的問題上，我們以教師和學(xué)生各自出現(xiàn)的心理障礙為依據(jù)，從寫作前的指導(dǎo)、命題方式、訓(xùn)練方法、作文批改、作文評(píng)析等方面入手，探究激發(fā)高年級(jí)學(xué)生寫作興趣的途徑。

（一） 教師正確的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師要讓學(xué)生樹立語文意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到作文訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，注意對(duì)學(xué)生作文意識(shí)和作文情感的培養(yǎng)。一段好的歌詞，一篇好的美文，之所以受大家追捧喜愛，是因?yàn)樗磉_(dá)出了能引起共鳴的思想和情感。葉圣陶說：“作文之形為文字，其實(shí)不出思想和情感的兩端……”學(xué)生只有形成一定的情感，才有為文沖動(dòng)的可能。作文的產(chǎn)生也就是作者思想情感的表露。寫作是在一定情感的誘發(fā)下完成的創(chuàng)作活動(dòng)，“寫作情感是指在寫作活動(dòng)中被主體意識(shí)到、體驗(yàn)到的情感，寫作情感包括生活情感、藝術(shù)情感、理性情感”。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、深入生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生挖掘自我情感，指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，讓學(xué)生在閱讀中積累厚實(shí)的情感，并讓他們通過各自喜歡的方式表達(dá)出來，增強(qiáng)他們寫作時(shí)情感的表現(xiàn)力。當(dāng)然，學(xué)生的生活空間畢竟有限，同時(shí)學(xué)業(yè)任務(wù)也很重，觀察體驗(yàn)生活的注意力常常會(huì)被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移掉。對(duì)此，教師可以主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，如：想要學(xué)生寫關(guān)于“和老師分別”的作文時(shí)，教師可以在學(xué)生寫作前假演一場(chǎng)分別前的“告白”，注意要表現(xiàn)得依依不舍，表情要凝重。同學(xué)們?cè)诖饲榇司车母腥鞠拢楦畜w驗(yàn)一定會(huì)很深刻，再寫作文時(shí)就不愁無話可寫了。另外，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀課本的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考文章寫了什么內(nèi)容、表達(dá)了怎樣的中心思想、文章的結(jié)構(gòu)與中心思想之間的聯(lián)系、采用了哪些方法表達(dá)中心思想。高年級(jí)學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，長期的學(xué)習(xí)模仿有助于提升高年級(jí)學(xué)生自己的寫作能力。對(duì)寫作之法有一定的了解后，學(xué)生作文意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，有表達(dá)的欲望，就能慢慢克服對(duì)作文的畏懼心理。

（二） 貼近生活，巧設(shè)話題

為了讓學(xué)生寫作文時(shí)有話可說，就要以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為基礎(chǔ);為了讓學(xué)生愿意表達(dá)，就要從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)。現(xiàn)在的高年級(jí)學(xué)生喜歡看偶像劇、追星，追求個(gè)性、時(shí)尚，喜歡上網(wǎng)，通常男生愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲，女生愛看韓劇。早戀現(xiàn)象在高年級(jí)中也屢見不鮮。高年級(jí)學(xué)生的這些行為、這些現(xiàn)象是實(shí)實(shí)在在存在的，也是老師們不可回避的。好的教育是因勢(shì)利導(dǎo)的教育，學(xué)生過度沉迷于追星會(huì)影響學(xué)習(xí)，但教師若阻止，則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，不利于師生和諧相處，不如放手讓他們?nèi)プ沸恰５@并不意味著放任自流。可以讓愛追星的學(xué)生收集他們喜歡的明星的資料、奮斗史和逸聞趣事，讓學(xué)生把收集到的成果和同學(xué)交流，鍛煉其口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓同學(xué)們明白成功需要不斷奮斗的道理。可以讓愛看電視劇、電影的同學(xué)寫觀后感，表達(dá)自己對(duì)這部影視作品的見解。追求流行時(shí)尚雖然和學(xué)習(xí)無關(guān)，但至少是學(xué)生熱愛生活的表現(xiàn)。在綜合活動(dòng)課上，教師可以給這些同學(xué)一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們向同學(xué)介紹自己對(duì)于穿著打扮的看法。可以組織辯論賽讓同學(xué)們討論怎么看待早戀的現(xiàn)象。“愛情”是高年級(jí)學(xué)生特別好奇和關(guān)注的話題，但他們從來都不敢在公開場(chǎng)合大談特談。與其讓他們“竊竊私語”，不如滿足學(xué)生的好奇心，把“愛情”抬到桌面上，以此為突破口拓展范圍，把學(xué)生熟知的影視、文學(xué)作品中的愛情主題提煉出來，例如《神雕俠侶》《紅樓夢(mèng)》《泰坦尼克號(hào)》《簡·愛》《邊城》等作品中的愛情主題，讓學(xué)生討論人物之間愛情的起因、發(fā)展、表現(xiàn)，再討論如果自己是作品中的男女主人公會(huì)怎樣對(duì)待這份感情、希望將來自己找到怎樣的愛情。讓他們和爸爸媽媽談?wù)剱矍椋屗麄兟犅牥职謰寢尩膼矍榻?jīng)歷和對(duì)愛情的看法。之后，讓學(xué)生寫成周記。愛情話題的引入，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能激起他們對(duì)生活的深思，既滿足了他們的好奇心，也激發(fā)了他們寫作的興趣。

（三）靈活的寫作訓(xùn)練

靈活的寫作訓(xùn)練應(yīng)不拘泥于陳舊的寫作教學(xué)理念和僵化的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生寫作不受文體、字?jǐn)?shù)、題目的限制。教師應(yīng)盡量采用形式多樣的開放的方式。可以讓學(xué)生以語文課本中的課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫或開展辯論會(huì)，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，開展文學(xué)欣賞等活動(dòng)。也可以把命題作文變成自由作文，提倡學(xué)生以多種形式練筆，模仿美文片段，改寫名言，仿寫警句。還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語，寫日記，寫一些生活隨筆記錄自己的瞬間感悟。還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練即演講能力的訓(xùn)練。另外，可以組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的各種競(jìng)賽，幫助學(xué)生投稿，發(fā)表文章。組織學(xué)生編書辦報(bào)，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生寫作。在訓(xùn)練中要循序漸進(jìn)，每個(gè)階段設(shè)置特定目標(biāo)，讓學(xué)生能完成但又不能輕易完成;要給學(xué)生充分的自由，只要是其自己真實(shí)的所感所悟，就給予充分的肯定，哪怕只是一個(gè)開頭、結(jié)尾，甚至一句精彩的話都要給予積極的鼓勵(lì)。總之，要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們繼續(xù)寫作的興趣，增強(qiáng)他們寫作的自信。

（四）講究作文評(píng)改的策略，提升學(xué)生寫作興趣

作文評(píng)改作為教師反饋評(píng)價(jià)的重要形式，對(duì)學(xué)生寫作有重要的指導(dǎo)示范作用。作文的評(píng)改是師生之間交流互動(dòng)的紐帶，對(duì)學(xué)生的寫作有升格指導(dǎo)、示范引領(lǐng)的作用。教師對(duì)學(xué)生的寫作做出積極的回應(yīng)是提高學(xué)生寫作興趣的一個(gè)重要因素。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。”作文個(gè)性化評(píng)價(jià)，既能提升學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性朝著健康的方向發(fā)展。所以，作文評(píng)改要講究策略，真實(shí)但不挫傷學(xué)生的積極性，要講究民主、平等對(duì)話、熱情贊揚(yáng)，并多次地修改。

三、結(jié)語

作文的指導(dǎo)、選題、訓(xùn)練、評(píng)改是一個(gè)相互聯(lián)系的過程。想在作文教學(xué)中取得好的成效，需要教師不斷堅(jiān)持、探索。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)也需要從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生就不再怕寫作文了，對(duì)作文無所謂的心理也就被消除了。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2006（9）.

[2]劉新華.引導(dǎo)中學(xué)生走出寫作情感誤區(qū)的途徑[J].教育評(píng)論，2001（4）：3.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2006（9）.

[4]黃文義，魏建文.作文個(gè)性化評(píng)價(jià)[J].教研天地，2010（5）：33.

責(zé)任編輯：裴?帔