小學古詩情趣化教學策略

夏海云

摘要：古詩在小學語文課本中時有出現，教師在教學這些作品時需要運用情趣化的教學方法，結合中國語言文字的美學特征、小學生心智思維的特點與游戲性，展現古詩的藝術魅力和詩人的個人魅力，提升小學生學習古詩的興趣，收到學生想學、愛學、善學的良好效果。本文就農村教學模式現狀結合本人教學經歷，對小學古詩情趣化課程教學策略進行分析，以期為日后的古詩詞課堂教學提供一些參考性意見。

關鍵詞：小學語文?古詩?情趣化

從楚辭、漢賦到唐詩、宋詞，中華文化歷經歲月長河的洗禮，猶如一顆璀璨的明珠閃耀在我國文學世界里，哺育了一代又一代的中華兒女。特別是古詩，雖短小精悍，卻蘊藏著深刻的含義和韻味，是我國文學作品里的奇葩。積極引入古詩情趣化教學，能有效地緩解應試教育中的弊端，培養學生學習古詩的興趣，培養學生的人文精神，提升小學生的語文素養。

一、古詩情趣化教學的概述

情趣化教學指的是教師在教學過程中通過創設與教學內容相關的教學情境，在充分挖掘教材中所蘊含的情趣因素的前提下，對學生在知、情、意、行等多方面實施正面有效的強化，達到以情促知，以趣促學之目的，從而高效實現語文教學目標。

二、古詩情趣化教學的意義

近年來，央視新推出的《中國詩詞大會》節目，讓我們更加全面地了解了中華詩詞的獨特魅力。古詩教學屬于小學語文教學的重要組成部分，《義務教育語文課程標準》中明確列出了《靜夜思》等小學生必背的70首古詩詞。這些古詩詞內涵深廣，短小精悍，但對于小學階段的孩子們來說還是比較陌生和困難的。因此，將情趣化教學引入到古詩教學中，有著積極的意義。

在實際操作中，古詩情趣化教學要做到有“人”、有“景”、有“情”，弘揚語文課堂的人文特色，打破純工具的局限，在潛移默化中塑造學生的美好心靈和健全人格。譬如，駱賓王《鵝》中的名句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，僅僅十個字將鵝在水中游動的身姿描寫得栩栩如生。如果這個時候老師帶領學生一起觀看白鵝浮水的視頻，就能夠讓學生直觀感受到鵝的優雅與活潑。

三、小學古詩情趣化教學的策略

1.情境熏染，激發學習興趣

葉圣陶提出：“作者胸有境，入境始與親。”教師要注意運用優美貼切、富有詩意的教學語言來激發學生的情感共鳴，帶學生走進詩歌所描繪的情境之中。我在教學《詠柳》這首古詩的時候，根據學生以前的積累設計了這樣的導語：“春天，是多情的詩人吟詠得最多的季節。春天是什么？是‘遲日江山麗，春風花草香’的明媚;是‘好雨知時節，當春乃發生’的喜悅;是‘夜來風雨聲，花落知多少’的憐惜……”又如我在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，利用時光軸功能，背景同步播放彭邦禎作詞的《月之故鄉》，學生誦讀李白《靜夜思》、王安石《泊船瓜洲》、余光中《鄉愁》，讓思念逐步加深，將文學與生活交融，歷史與現實結合，感悟古詩魅力，傳承“思念”這一中華民族傳統文化情感。這些無疑使學生在學習古詩詞中，獲得了很好的審美體驗。

2.多媒體輔助，創設活潑的教學情境

在很多情況下，書面語言由于平面靜態的局限性，很難引起學生的學習興趣，特別是對于小學生形象思維能力的培養十分不利。而多媒體能在一定程度上直觀形象地將書面語言轉換成聲音、圖像、動畫等立體動態的語言，大大提高學生的感知效果。例如在教授白居易的《秋游》一詩時，教師可以首先利用多媒體向學生展示一些秋天景色的圖片，同時配上舒緩的背景音樂，讓學生在輕松自然的狀態下欣賞秋天的美景，再適時引導孩子們細心觀察。這樣，孩子們不自覺地進入美麗的景色中，觀察到樹上的果子都成熟了，正在采松果的小松鼠很可愛，田地里的莊稼都豐收了……通過自己的觀察和個人的表達，讓學生深刻地感覺到秋天景色的美麗，對《秋游》內容的學習產生了濃厚的興趣。

3.角色體驗實踐，多元化解讀

古詩中貯存著貫通古今的人生意蘊。在教學中，教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象，想象作者所描繪的人物、情節、場面等，讓孩子在情趣盎然的角色體驗中進行多元化解讀，品味古詩中蘊藏的深厚情感，陶冶情操，凈化心靈。如在教學《元日》一詩時，教師利用暢言軟件里的圖片畫廊，插入兩副春聯加以補充，讓學生充分體會春聯中寄托的美好心愿，走出文本，擴大學生知識面。吟唱詩歌，體會詩歌所描繪的過春節時的歡樂情境。播放電子課本中自帶的視頻音樂，讓學生在吟唱中體會詩歌的意境;讓學生站起來跟隨樂曲邊唱邊跳，體會過年時歡慶的場面，或者讓孩子上臺用毛筆書寫一副對聯。

4.堅持積累，強化對古詩的儲備和運用

古詩教學，不是只靠教師的課堂策略就會取得好的效果。在日常生活中要讓學生盡可能多讀、多背誦古詩，在朗朗上口的語感中感受古詩的韻味和魅力。我堅持讓孩子們每周背誦一首古詩，一年下來，我們也能對幾十首古詩了然于心。元旦，我在網上做了竹制書簽，把平日里背誦的古詩進行收集整理，然后刻在書簽上，而書簽上的詩句絕不雷同。孩子們收到我準備的“新年禮物”——書簽時，都異常開心，接著進行了“接火車”游戲——每個孩子拿著自己的書簽，自己讀第一句，然后全班孩子跟著背誦第二句。氣氛非常活躍，學生對古詩的激情充斥整個教室。只有多讀、多背、多積累，才能增強孩子們對古詩的感覺。

教師在古詩教學中有意識地運用情趣化教學策略，就能使難懂晦澀的詩句變得鮮活生動起來，使沉悶的課堂氣氛活躍起來。當然，情趣化教學方法多種多樣，教師可以嘗試各種不同的情趣化教學模式，有效地喚起學生熱愛古詩的意識，激發學生學習古詩的興趣，從而不斷提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]秦紅燕.農村小學古詩情趣化教學策略探究[J].甘肅教育，2018（1）.

[2]鄭龍艷.小學古詩情趣化課堂教學的結構設計[J].考試周刊，2017（93）.

責任編輯：趙瀟晗