精準“扶貧”，解決數困生數學學習障礙

張琳

摘要：數學學科的抽象性、推理性使得一部分孩子在數學學習方面存在著困難，對于這些孩子，我們要學會透過現象看本質，找到他們在數學學習方面的障礙到底是什么，由什么引起的，然后再有目標、有策略地去幫助他們掃除數學學習上的障礙。

關鍵詞：精準扶貧?數困生?學習障礙

引言

數學是研究數量關系和空間形式的科學，它在培養人的思維能力和創新能力方面具有不可替代的作用。然而，在教學實踐中，經常會有一些孩子跟不上班級大部隊，被稱為數學學困生，簡稱為數困生。天津師范大學的李娜認為，數困生等同于“數學學習障礙”，是指由于數學能力缺損導致成績明顯落后于同年齡或同年級水平的現象。很顯然，我們每個班都有這樣的孩子，除卻少部分天生的智力因素外，大部分孩子是因為數學能力缺損造成的。《數學課程標準（2011版）》提出，數學課程要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們要根據孩子缺損的情況來進行精準“扶貧”，解決他們數學學習的障礙，學他們可以學的數學。下面，本人將結合自己的實踐來談一談。

一、分析數困生數學學習障礙所在是精準“扶貧”的重要前提

解決數困生的數學學習障礙，必須先要找到障礙所在以及障礙的成因，才知如何下手。一般情況下，我們可以這樣來探尋。

首先，我們一定要與語文老師進行溝通了解。比如，他在課上表現如何？發言積極嗎？發言質量怎么樣？作業正確率高嗎？諸如此類。看看他的語文作業，字跡是否工整，與數學作業的書寫情況是否一致等。通過這樣的對比，我們可以排查掉這個孩子的數學學習障礙可是因為“不喜歡”數學造成的。如果這個孩子語文成績很好，就是數學不好，那么這個孩子的數學學習障礙是很好掃除的。永野裕之在《如何喚醒數學腦》中說道：所有數學不好卻能在短期內提高成績的學生，都有一個共同點，就是具備優異的語文能力。這樣的學生要解決的一般是情感上的障礙。如果這個孩子的語文成績也有問題，那么接下來就是要了解他的家庭情況。如果只是將孩子的父母請到學校，那么不一定能找到根源，只有進入孩子的家庭，才能看到一些東西。比如習慣較差、比較鬧騰的孩子，你在他家的客廳里會很少看到書，相反會發現很多玩具，所以他的鬧騰也就不奇怪了，也就是見微知著。

二、合理引導是精準“扶貧”的重要舉措

從對現實情況的了解來看，數困生的形成主要是內因和外因兩大因素。內因導致孩子數學學習障礙又分為兩種情況：智力型和非智力型。智力型表現為孩子的思維欠缺、想象遲鈍、記憶欠佳等。非智力因素主要指興趣缺乏、態度不端正、意志薄弱以及方法不當等。外因則指來自家庭、學校或其他方面的干擾。這里我們主要探討對于內因造成的數學學習障礙的引導。

1.課堂教學設計要面向全體，要關注中等以下的孩子

課堂教學設計要有層次性，循序漸進，盡量考慮到每個孩子。對于容易混淆的概念，可以借助數學題組模塊來幫助孩子理解掌握。所謂數學題組模塊，也就是將類型相同的題目放在一起，引導孩子完成后進行歸納概括，舉三反一，逐步抽象出題組結構，于是概念就清楚了。比如，我們在練習認識一個整體的幾分之幾時，有些孩子老是受到整體數量的干擾。于是，我將這樣的一組題放到了一起：

將12個桃平均分給6只猴，每只猴分得這些桃的幾分之幾？

將18個桃平均分給6只猴，每只猴分得這些桃的幾分之幾？

將24個桃平均分給6只猴，每只猴分得這些桃的幾分之幾？

孩子口答后進行比較，想：為什么桃的數量不同，每只猴分得的結果都是六分之一？于是，孩子就會發現部分與整體的關系，與整體的具體數量無關。

2.善于激活孩子的生活經驗，多體驗，多實踐

在課堂上，我們經常發現思維欠缺的孩子有個明顯的特征就是不善于聯系，不會將一些相關的知識產生鏈接。比如，學了兩位數加兩位數的筆算，再去寫三位數加兩位數的筆算就不會了。他們不會聯系前面學習的算理、算法來思考，知識無法遷移。因此，我們一般采取兩種措施：一是從他們熟悉的生活情境里去喚醒已有的知識、經驗;二是讓他們多體驗、多動手。

教師要善于從生活實際出發，引導孩子在實踐中體驗。在認識時、分、秒，建立時、分、秒的表象時，就要讓孩子不斷體驗。如一分鐘能寫多少個字、能跳多少下繩等，數困生缺少這種感覺，我們就要帶他不斷體驗，尋找這種感覺。再比如動手操作的必要性。三年級孩子在剛學習兩位數除以一位數的筆算時一般會覺得比較復雜。當時班上的數困生無法理解，我就讓他們不斷地分小棒，比如24根小棒，即2捆加4根，平均給2人，怎么分。36根小棒，平均分給3人……就這樣不停地分和說，當他們能熟練地分和說時，我再出示例題中的除法豎式46÷2，讓他們分別說說4是什么6是什么，剛剛小棒是怎么分的，于是這幾個孩子都恍然大悟。可見操作不僅將抽象變得具體，還可以形成知識點的鏈接，鏈接有了，障礙也就掃除了。

3.課堂、課下密切關注，及時發現障礙所在

數困生需要密切關注，因為我們數學學科的知識編排結構是由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升。舉例來說，一個孩子在一年級時一張試卷能得八十多分，如果家長不管，老師不關注，到了二年級，這個孩子的數學成績也就在六七十分，三年級時六十分都考不到，到了六年級就不敢想象了。因此，從一年級開始我們就要關注班上的數困生。教師在課堂上要觀察他們的表情，是疑惑還是真的懂了;練習時多巡視，及時發現問題及時補救。課堂時間有限，那么課下的補缺補差是少不了的。通過這樣的關注，這些數困生到了六年級數學還能達到及格分以上，還有繼續學習數學的勇氣。

4.關注孩子心理，給以積極的心理暗示

著名特級教師俞正強說過：每個孩子都可能是優秀的，但是我不可能把每個孩子都教好。我所能做的就是，讓孩子在沒遇到適合他的老師前，保護好他的自信心。因此，我們要關注孩子的心理，讓他們一直能保持對數學的興趣。我曾經帶過一個孩子，他的課堂聽課、發言、作業等質量都很高，可是一到考試總是八十多分。他媽媽著急地說孩子：“你現在語文、英語都沒有問題，就是數學有問題。”我一聽，就找到了問題所在，我說：“孩子數學沒有問題，是你有問題。你老是強化他數學不好，他數學怎么能好起來？”媽媽意識到自己的問題，馬上改正。很快，這個孩子的數學成績就在九十七分以上。可見，如果我們老是給孩子消極的心理暗示，孩子怎么能好起來？相反，我們要能看到孩子的進步，不斷地肯定，孩子對數學的畏懼才能減少，才會變得自信。

三、家長助力是精準“扶貧”的重要力量

孩子的教育需要學校、家庭、社會多方合力。如果能得到家長的支持，那么我們在“扶貧”路上就如虎添翼。因為數困生的形成原因是多方面的，而家庭原因所占比重不容忽視。因此，我們要讓家長感受到我們對孩子真切的關愛。在這個前提下，我們再與家長溝通就會變得順暢。當然，我們老師也要用知識武裝好自己，多學習教育學、心理學方面的知識，注意教育教學案例的積累。這樣，在與家長溝通時，能從更高的角度讓家長信任老師，讓家長樂意采納老師的建議，達到配合的目的。

有了家長的配合，那些因不良習慣導致成為數困生的孩子，他們的學習障礙就容易掃除了。

總之，數困生的轉化是一項任重道遠的路程，它需要堅持、智慧、方法、愛心和耐心，只要我們做到精準，那么孩子數學學習路上的攔路虎就可以掃除！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張依淼.數學學困生內因分析及教學探索[J].漢江師范學院學報，2012，6（38）.

[3][日]永野裕之，劉格安譯.如何喚醒數學腦[M].北京：北京時代華文書局，2016.

責任編輯：丁?蔚