運用“動詞詞塊”模式突破初中英語寫作難題的策略研究

黃潔 黃姬 曾海蓮

【摘要】本校生源多來自城鄉結合部，大多數同學的學習動力不強，學習興趣不高，尤其在英語寫作輸出環節，非常不理想，具體表現在考試時的寫作得分率非常偏低，本課題旨在找到有效的方法幫助學生突破寫作得分低的難題。本課題將從英語中的動詞詞塊入手，重點研究以動詞詞塊為中心寫作課堂教學策略，且運用思維導圖的策略幫助學生歸納和建構每個單元以動詞詞塊為中心的詞塊圖式體系，并通過師生互動、生生互動營造良好的建構知識的學習環境，從每個學生的角度去思考引導學生學習，讓不同層次的同學都能在原有的基礎上提升寫作水平。實驗證明，參與實驗的1班和2班在區統考中作文各項目的數據在上下學期均超過區平均分，且下學期書面表達總平均分均超過上學期，學生的寫作水平有了明顯的提高，動詞詞塊模式教學增強了兩個班學生的英語寫作能力，兩個班的學生對詞塊辨認的敏感性增強，學習的主動性得到大大地提升。

【關鍵詞】學生;寫作;動詞詞塊;思維導圖;評價

【作者簡介】黃潔，黃姬，曾海蓮，廣州市荔灣區金道中學。

一、引言

英語寫作教學已經成為中學英語教學的瓶頸，阻礙了中學英語教學質量的進一步提高。主要表現在：1.學生的詞匯量較小，對習慣用語及固定搭配的掌握量更小。2.語篇布局能力弱，文章主題不突出。

二、本校學生寫作困惑的成因分析

以本校七年級2017級新生入學考試書面表達得分統計數據為例進行說明：部分的學生中英語寫作在內容方面邏輯松散，語言表達方式上詞匯和句型錯誤百出，篇章上結構不明、段落不分，單詞拼寫和符號錯誤明顯，筆者對本人所任教的兩個班進行了關于對英語寫作興趣的問卷調查，結果顯示，兩個班的同學只有20多的學生對英語寫作感興趣，剩下的70多人都有很強的畏難情緒，看到作文題目無從下手，詞匯貧乏，學生們不明白什么是動詞詞塊，在平時的閱讀中也不會主動積累詞塊，更加不會有意識地運用動詞詞塊去進行寫作，對句子的基本結構，語法知之甚少;可見學生在寫作方面有存在著很大的難題。

筆者認為轉變教學理念、改革傳統的教學方式勢在必行，而動詞詞塊側重于對動詞的搭配與運用，具有語法與語用功能，學生能應用動詞詞塊進行寫作，就能夠把握句子的主干，避免出現語法與語用的錯誤。因此筆者將擬探討運用“動詞詞塊”模式的教學策略，試圖突破本校學生的寫作難題，應用動詞詞塊進行寫作，符合本校學生英語實際水平，可減少大腦對語言的加工時間，加快語言的生成速度，提高詞匯使用的精確性。

三、運用“動詞詞塊”模式的教學設計與實施

筆者經過對課堂教學效果的研究以及學生的寫作問題進行分析，與課題組的成員進行了寫作教學改革的積極探討，學習了大量的文獻之后，決定從詞塊教學這一方面入手，側重于運用動詞詞塊模式為中心的教學策略，除了在寫作課教學中運用此策略，并嘗試把它滲透到日常的每一個課型的教學中，讓學生能夠大量的輸入與習得詞塊，構建詞塊圖式，以及能夠將他們輸出運用到寫作中，以幫助學生提高寫作的內容分，以及準確率。

1.動詞詞塊模式的建構。在七年級上學期，筆者引導學生利用思維導圖的模式對每個單元的話題的高頻動詞詞塊進行了歸納與分類，要求每個學生都準備一個詞塊積累本，將習得的詞塊積累進去。示例：引導學生對牛津英語廣州版七年級上下學期所有的話題進行分類。

2.寫作課堂教學設計與實施。在導入構建詞塊思維導圖的意識后，筆者對寫作課堂的教學環節進行了重組與設計，圍繞著以動詞詞塊為中心，其他詞塊為輔的方式展開。首先通過思維導圖，講故事等方式激活詞塊，其次在文本中重現詞塊，幫助學生充分理解在什么語境中能運用到這些詞塊，接下來幫助學生運用這些詞塊創作新的小短文，接下來指導學生從內容性，準確性，連貫性這三方面進行寫后評價，最后請學生根據評價進行重寫，并交給老師進行批閱。

3.閱讀課中滲透“動詞詞塊”模式教學的課堂設計與實施。前面對寫作課課堂教學進行了設計與研究，起到了好的效果，但筆者認為動詞詞塊模式的習得與應用不應該僅僅局限于寫作課堂，應該滲透到平常的任意課型，因此在閱讀課教學中筆者也經常滲透動詞詞塊構建意識，以便幫助學生積累更多的高頻動詞詞塊。課堂教學過程如下：首先引導學生找出很重要的能夠影響課文理解的動詞，學生通過找動詞的這種方式能夠快速地了解文章的大意，緊接著筆者引導學生根據上下文找到與動詞搭配的介詞或者名詞，或者形容詞等，并引導他們在筆記本上做出詞塊的思維導圖;接下來筆者引導學生運用這些詞塊對課文進行復述，最后筆者將引導學生們進行再創造，運用這些詞塊寫出新的文章，以期達到讀寫結合的目的。以牛津英語廣州版八年級上第六單元閱讀課木馬計為例，在閱讀課中滲透動詞詞塊教學。

4.課外閱讀中對學生習得高頻“動詞詞塊”的指導。在課堂教學中，筆者試圖幫助學生構建以動詞詞塊為中心，其他詞塊為輔，從詞到句再到篇章的寫作模式，讓學生對寫作有一個清晰的思維，但是課內的詞塊畢竟有限，只是積累與每個單元話題相關的高頻動詞詞塊，還遠遠不夠。因此筆者還引導學生閱讀Book B，訂閱21世紀英語報，或購買一些英語分級閱讀讀本（書蟲、Crazy English初中版等），或者世界英語經典名著等。引導學生在閱讀時，用思維導圖的方法對每一篇文章或者每一個好的章節中的高頻動詞詞塊進行歸納和總結，同時對好句或者好詞進行摘抄，也經常布置學生寫讀后感，學生每周都需要交給筆者查閱，筆者也定期對做得好的學生進行表彰，這個學習方式為高頻動詞詞塊的輸入提供了有效的保障，同時也培養了學生課外自主閱讀的能力。

四、結語

1.該研究對全體學生的積極影響。

（1）運用以“動詞詞塊”為中心的寫作課堂教學設計，使學生學會自主搭建寫作腳手架。寫作課教學設計，使得學生在一系列的寫作流程中學會搭建各種寫作話題的腳手架，讓寫作課變得更加的形象具體，易于操作。

（2）在閱讀課中滲透以動詞詞塊為中心的教學環節，能夠讓學生加深對文章的理解，提升學生運用動詞詞塊的準確率。在英語課堂教學中，聽、說、讀、寫為四個主要環節，寫作是語言最后的輸出，而閱讀則是輸入，在每一個閱讀課的讀后設計都以積累動詞詞塊-構建動詞詞塊思維導圖-口語輸出-寫作輸出這幾個環節，能夠提升學生對詞塊的理解和運用的準確率。

（3）采用小組互評、老師點評，重寫二稿的方式，提升了學生的自主探究學習的能力，減少了動詞詞塊的時態語態錯誤。筆者采用發放評價量表，引導學生以自評、小組互評、老師點評的方式進行寫后評價，學生看到評價量表后，可知文章是否清晰表達出作文主題，動詞詞塊是否使用準確，時態語態是否正確，人稱和數是否一致，主謂是否一致等等。在自評，小組評，老師點評之后，學生進行作文重寫，及時修正錯誤，長此以往，培養了學生自主探究學習的能力，幫助學生減少了動詞詞塊的時態語態錯誤。

2.該研究對不同層次學生的積極影響：

（1）對于學困生的積極影響。課題多采用思維導圖的模式幫助學生建構知識，使得學困生的寫作難題得到了有效的解決，他們在平時的學習中更有意識地去積累動詞詞塊，能夠分類總結和建構他們之間的聯系，使記憶的容量和效率大大地提高了。

（2）對于優等生的積極影響。學會思維導圖的方式積累動詞詞塊以后，學生更加愛看英語課外書籍，能夠自主的進行詞塊積累，對英語寫作的積極性提高;而以動詞詞塊為中心的寫作課堂教學設計，閱讀課堂教學設計，充分的調動了他們參與課堂的積極性，不僅促進了詞塊的掌握與運用，也促進了他們口語表達的提升，提升了他們的英語寫作水平;寫后自評，互評，老師點評的方式，大大提升了他們自主探究學習的能力，從而提升了他們英語學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]Baker， M. Corpora in translation studies： An overview and some suggestions for future research[J]. Target，1995，7（2）-243.

[2]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海外語教育出版社，2011.