小學語文寓言類文章教學建議

陳海業

摘 要：寓言故事是小語文教學的重要組成部分，在教學活動開展中，教師需要了解學生的學情、文體教學特點等，設計合理的教學目標、引導學生感知人物形象，透視文本藝術特色等，以此幫助學生有效閱讀此類文本。

關鍵詞：小學語文；寓言類文章；閱讀教學；教學對策

寓言類文本在語文教材中占據一席之地，是小學階段語文教學的重中之重。當前的小學語文寓言類文章閱讀教學存在著各學段教學目標缺失、寓意解讀單一、文本藝術特色不關注等問題，影響著學生對此類文本的學習質量。基于現存問題，我在組織教學活動的時候，嘗試從設計教學目標、感知人物形象、透視文本藝術特色等方面入手，實現寓言類文本有效教學。

一、明確學段目標

教學目標不僅是教師組織教學活動的依據，還是學生語文學習的發展方向。在新課改背景下，既然我們要將學生作為語文學習的主體，那么，我們需要根據學生學生發展實際情況，設定不同階段的教學目標，以此在滿足學生的學習需求的基礎上，引導其有效學習。我在組織寓言類文本教學的時候，一般會結合教學大綱，為不同學段的學生設計不同的學習目標。

第一學段的學生，因為他們的語感較差，閱讀經驗較少，習慣于使用形象思維。基于此特點，我將此階段的寓言類文本教學重點放在了文本朗讀和字詞理解上，引導學生從整體上感知寓言故事，體會故事形象。如，在《狐貍和烏鴉》教學中，我利用多媒體展示形象的圖片，引導學生的直觀觀察和角色表演的過程中，掌握“眼珠一轉”“陪著笑臉”等詞匯知識，并從三次對話中，感知狐貍的心理變化，體會其形象。

第二學段的學生，其在堅持學習下積累了一定的語言知識，形成了語感，且具備了自主學習能力。立足其發展情況，我設定了此階段的教學目標：自主閱讀，歸納推理寓意。以《揠苗助長》為例，在教學活動開展中，我運用講故事的方式，引導學生發揮其自主性，將故事內容轉變為一個個生動的場景，在與農夫的對話交流過程中，能了解農夫揠苗的起因、經過、結果等，從整體上把握故事情節，感受農夫此做法的荒誕。

第三學段的學生，在長期的學習下，淺顯的文本內容對于他們而言是極容易理解的，且其思維能力也獲得了一定的發展，在組織教學活動的時候，教師需要立足學生的發展情況，提出更高的閱讀要求，即鼓勵學生概括故事情節，歸納故事發展等。以《狐貍和葡萄》為例，我在教學活動開展中，引導學生自主文本，從中發現關鍵詞句，以此為基礎，建立故事結構，并根據故事的發展，總結寓意。

二、感知人物形象

在寓言類文本中，故事情節、人物形象是不可或缺的，尤其是人物形象，其是推動故事發展的動力，其所作所為蘊含著一定的道理。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要重視文本中的人物形象，引導學生透過語言文字感知體會人物的動作、表情等，以此為基礎，探尋蘊含在人物形象身上的道理，理解寓意。

（一）語言感知形象

就我們所使用的蘇教版小學語文教材而言，其中所選取的寓言故事內容，常常會出現人物之間的對話，而這些對話不僅推動了故事情節的發展，還展現出了人物的性格特點。在教學活動開展中，倘若學生能扎實地理解人物語言，其可以透過表層感知人物形象，進而加深對文本內容的理解。以《南轅北轍》為例，在文本中，主人公與自己的朋友前后一共進行了四次對話。在教學活動開展中，我立足于此，引導學生扮演不同的角色，生動地演繹人物對話，以此在切身的體會下，獲得獨特的感知。接著，我鼓勵學生暢所欲言，在激烈的爭論中，集思廣益，使學生感受到主人公的愚蠢。

（二）動作感知形象

在寓言故事中，人物形象往往需要借助動作的演繹來進行表現。在組織寓言類文章教學的時候，教師把握此特點，引導學生透過動作感知人物形象。以《紀昌學射》為例，文本中對紀昌訓練眼力該場景進行了生動描繪，如“注視著梭子來回穿梭”“聚精會神地盯著它”……在閱讀教學活動開展中，我引導學生分析“注視”“盯”等動作，從而感知紀昌的認真與勤奮。

三、透視文本藝術特色

在寓言類文本教學活動開展中，引導學生理解文本中所蘊含的道理是遠遠不夠的，還需要加強學生對文本語言風格和文章布局謀篇的認知。因此，我在組織教學活動的時候，會立足文本，引導學生透視藝術特色，關注文本語言風格、布局謀篇。仍以《紀昌學射》為例，盡管這篇文章篇幅較短，但其意蘊深刻。在教學活動開展中，我重點分析紀昌鍛煉眼力的描繪，簡單說明其開弓射箭的學習過程，以此使學生重點體會紀昌的認真，理解打好基本功的重要性。并利用仿寫、改寫等方式，對第一自然段進行書寫，以此在讀寫結合中，品味語言。

總之，在小學語文寓言類文章教學活動開展中，教師要立足學生的學習實際情況，設定詳細的階段學習目標，并以此為指導，引導學生感知人物形象，透視文本藝術特色，從而幫助學生加深對文本內容的理解，深刻感知文本內涵，領悟其中的道理。

參考文獻：

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