基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析

夏萬年

摘 要：《課程標準》指出，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，高中英語教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用。但是在實際的高中英語教學過程中英語教師常常會割裂讀寫兩部分內容，英語的口語和英語寫作兩部分內容被劃分得特別清楚，并且界限分明。但是實際上，作為英語的重要組成部分，這兩者是相互貫通，并且相輔相成的。讀寫教學是高中階段英語教學最重要的教學內容，這篇論文就從寫作視角看待閱讀教學和從閱讀視角分析寫作教學，希望能夠將高中英語閱讀與寫作相結合，實現學生英語科學素養的提高，通過以讀促寫、讀寫結合的策略確實提高高中學生的英語讀寫能力。

關鍵詞：高中英語學科；教學目標；核心素養；讀寫結合教學模式

引言：

現實的高中英語教學，達不到理想狀態下的教學目標，很多因素阻礙了《課程標準》提倡的培養學生英語學科核心素養目標的落實。讀寫教學是高中英語教學的重要組成部分，也是高中英語教學的重點與難點。高中英語教學應該從讀寫結合的教學角度出發，構建中學英語思維型讀寫結合校本課程，著力改善高中英語教學過程中存在的問題，開展高效的英語讀寫課堂教學。

一、設定讀寫結合的教學目標

（一）閱讀英語文本，把握文章結構

首先，英語教師應該要求學生初讀英語閱讀文本，理解文本語篇結構。通過第一遍的初讀了解文本文體和體裁特點及段落信息關系。然后讓學生根據第一遍的理解，對英語閱讀文本進行第二次的細讀，讓學生解讀文本主題和內容，掌握閱讀策略，培養中學生的批判性思維。最后讓學生反思個人經歷和感悟，根據文章傳達的意思表達自己的觀點，培養中學生的比較思維能力，為下一步的英語寫作奠定基礎。

（二）提高賞析文本的能力，為下一步寫作積累素材

教學目標不僅應該包含英語閱讀文本的知識與方法目標，還應該設定情感態度價值觀教學目標。高中英語教師應該設定發展應用、分析、綜合等思維能力，讓學生在賞析英語閱讀文本的過程中積累寫作素材。

（三）設定讀后寫作和課外讀寫延伸教學目標

基于思維訓練，高中英語教師應該適當進行語言輸出教學目標，發展中學生的創造性思維能力。高中英語教師還應該設定拓展課外讀寫延伸的教學目標，讓學生自主開展課外泛讀和課外二次寫作，讓學生能夠在課后將讀寫結合，把閱讀當中積累到的素材應用到寫作當中，全面提升學生英語學科核心素養。

二、結合教學內容選定合適的讀寫材料

高中英語教師應該為學生選擇合適的優美的英美散文，讓高中生能夠從英美散文和優秀英語閱讀素材當中，習得選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，使學生在豐富知識、開闊眼界的過程中找到歸屬感，提升文化品格。高中英語教師可利用課堂時間引導學生精讀校本課程中的一篇課文，圍繞閱讀材料開展文本話題、內容、結構、語言等教學活動，幫助學生積累語言知識，提高寫作技巧，鍛煉分析、綜合、推理、判斷、評價等高層次的思維品質，而后趁熱打鐵，讓學生開展相關話題的寫作實踐，開發他們的思維創造性。另外，精選出與話題相關、難度適宜的多篇文本材料供學生課后泛讀。學生與多篇文本碰撞、交融，大量的閱讀不僅保證了《課程標準》所規定的閱讀量，更使學生能夠得以運用課上所學，體會學以致用的成就感和閱讀的快樂。開發課外的二次寫作實踐，要求學生在課內寫作的基礎上，利用大量泛讀材料給出的信息，繼續發散思維，激活思維潛能，創造性地開展第二次寫作。

三、實施讀寫教學

（一）多層次聚焦讀寫結合教學

高中英語教師應該幫助學生從字面閱讀到解釋性閱讀再到批判性閱讀，通過多層次的閱讀，提升閱讀的深度，再結合英語閱讀教學策略，拓展英語寫作教學，提高英語寫作教學的有效性，引領學生開展知識（記憶）、理解、應用、分析、綜合和評價等思維活動，通過問題引導學生將英語閱讀和英語寫作結合起來，引導學生多層面精讀文本材料，為寫作積累素材。

以the fear of growing old這篇文章為例，教師可以提問：

Q1：What did the author see in the small park？

Q2：What happened before any communication could be established？

Q3：Did the children feel any fear？

Q4：Who drew the division of space？

Q5：What was my experience？

Q6：What is the purpose of this passage？

（二）基于主題語言提煉句子，積累寫作素材

借助課堂提問可以有效地連接英語閱讀和英語寫作，在課堂上提出問題，學生在解答之后，就可以了解文章表達的主題含義，然后高中英語教師就可以由文章中的主題含義引出寫作的主題，讓中學生從閱讀中摘錄文本好句，根據閱讀文本中的句型結構改寫句子，幫助中學生實現從輸入的知識到語言輸出。學生一定要積累寫作素材，掌握寫作策略，為讀寫教學成果——寫作的輸出作好鋪墊。

參考文獻：

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