對分課堂的高中英語寫作生成性教學設計

【摘要】本文針對目前高三學生在寫作中出現的定語從句的問題，設計使用對分課堂的方式教授定語從句在寫作中的運用，分析了它在具體書面表達教學中的應用，并且進行教學反思。

【關鍵詞】對分課堂;定語從句;書面表達

【作者簡介】趙靜，北海中學。

一、對分課堂

對分課堂（PAD class）由復旦大學張學新教授于 2014 年提出，其核心在于將課堂時間一半用于教師的答疑解惑，一半用于學生的互動交流，以保證學生在同伴環境中能夠有足夠的時間對新知識點學習和內化吸收，平衡教師講授與學生自主學習的問題。對分課堂強調先教后學，突出了學生之間“討論學習”方式以及學生的獨立學習。對分課堂將教學有三個步驟：講授（Presentation）、內化吸收（Association）和討論（Discussion），因此，對分課堂也稱為 PAD 課堂。

二、書面表達

高中英語書面表達要求學生在25分鐘內寫出 100字左右的命題作文，要求學生根據提示進行清楚、連貫地傳遞信息，表達意思，有效運用所學語言知識。書面表達在評閱時遵循語言表達質量，內容要點，句法結構的原則，最注重的是應用了較多的語法結構和詞匯;盡力使用較復雜結構或較高級詞匯。在平時的寫作訓練中，教師需要從用詞得當、表達得當、書寫得當這幾個維度去教學。然而，寫作在高中英語教學中存在著許多問題，如在英語寫作教學中，教師只重結果，鼓勵學生背誦范文套路句，缺乏對學生寫作過程的培養和訓練，容易造成作文千人一面的情況。

針對以上教學問題，本設計將對分課堂教學模式應用于高三一輪復習定語從句英語寫作教學中，旨在拓展學生的思維，克服學生對于書面表達的畏難心理。

三、對分課堂模式下的定語從句的書面表達教學設計

考慮我所教班的學生英語基礎的實際情況，我將語法教學與語言環境結合，因此設計任務循序漸進，由淺入深，由易到難，鼓勵學生將所定語從句的知識準確、靈活地運用到語篇寫作中。引導學生參與整個學習過程，以此激起學生的學習興趣、提高學習效率。獲得更佳的學習效果。

1.學情分析：

（1）在前兩年英語學習的基礎上， 高三學生已經掌握了一定的寫作技能，學過定語從句的語法規則。在聯考試卷中，筆者發現，學生在使用定語從句上出的主要出問題：一，關系代詞副詞的誤用;二，描述事物或人物時，不會運用定語從句擴充句意，整合句子。

（2）根據全市一模聯考成績來看，學生兩極分化嚴重，全班53人，平均分79.78%，遠低于全年級的88.37%的平均分。不及格人數39人，全年級900名一下22人，150分制試卷60分以下有14人。大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱， 還有三名同學這道題得零分。

（3）從全市聯考試卷分析，該高三普通班學生（53人）在書面表達中錯誤類型可歸納為：書寫不規范和拼寫錯誤（46人）、句子碎片（28人）、從句連接詞錯誤（20人），習語搭配錯誤（19人）四個方面。在本課教學設計中，筆者把定語從句的復習放在介紹信體裁文體中，讓學生強化定語從句在書面表達中的運用，讓枯燥的語法生活化。

2.教學目標：語言技能：探究怎樣以寫作為依托，訓練學生的定語從句的能力。

3.學習策略。

（1）能判定連接代詞和連接的使用。

（2）能注意先行詞的使用和主謂一致。

4.教學重點、難點分析。

a.教學重點：培養學生分析簡單句子結構，確定關系副詞、關系代詞詞的能力。

b.教學難點：了解學生在書面表達中的定語從句的錯誤并加以分析，以寫作話題的教學為依托，訓練學生的定語從句的能力。

5.教學過程。

（1）講授（Presentation）：為了激發學生的興趣并且建立自信，讓學生由淺入深復習定語從句的使用規則。教師展示前一晚布置的語篇填空并設置三個梯度問題：

a. 全班對照檢查填空是否有誤;

b. 以小組為單位，再讀文章，識別這封回信中的定語從句;

c. 以小組為單位，組內討論，總結歸納定語從句語法現象;

I had the same experince in learning English 1.____ you had. There was a period 2._______ I was tired of learning English and hated to read English. And this is the reason 3._____ my father forced me to join in a 30- -day training in an English club before I went to senior high school. When I first came to the club，4.________ I met many strangers. So I packed up my things and wanted to leave here. Fortunately，my guide teacher 5._______name was Li Yang，chatted with me in person，from 6._______ I gained some useful instructions. Gradually I adapted to the life there. Every day I would like to talk to other teenagers and set down a series of activities 7._______ we did. My father and the tutor who8.____________ （encourage） me to fall in love with English should be appreciated. Now I feel it interesting to learn English，into 9._________ I put every effort. Every day I will read my words and passages aloud. 10._____our English teacher says，“where there is a will，there is a way.”

活動意圖：充分利用貼近生活的語篇激發學生的興趣，通過完整語篇輸入去探索目標語法現象，同時引出寫介紹信的任務。

（2）內化吸收（Association）：將上文語篇改為改錯題，請同學們再集體限時做一遍，學會運用語法規則。

活動意圖：通過改錯練習，復現定語從句關系詞的用法，學生內化語法規則的運用。

（3）討論（Discussion）展現作文題目，向外國朋友介紹清明節，并給出部分語篇，請學生分組討論該文段存在的問題。隨后引導學生使用定語從句合并段落中的簡單句。

Qing Ming Jie （All Souls’ Day） is a time. we remember the dead on that day. It is a major Chinese festival. It falls in early spring. It is an occasion for the whole family to leave the home and to sweep the graves of their forefathers.Qing Ming is popularly associated with Jie Zi Tui.He lived in Shanxi province in 600 B.C.

學生根據這個語篇討論如何使用定語從句補充完善細節，小組內完成后相互討論，提出優秀范文全班展示。

During the Dragon Boat Festival， Chinese people always have family gatherings （補充活動意義）. Various activities are held on that day. For example， people made a special food （補充粽子的細節）.

活動意圖：教師根據定語寫作中出現的關系代詞和關系副詞混用的情況，設計了兩個語篇對比。通過引導學生使用定語從句翻譯，讓學生體會在寫作過程中如何運用定語從句改進句法結構。

（4）家庭作業：用所學內容試著介紹中國清明節。活動意圖：總結本課所學，提高學生在寫作中使用定語從句的準確度。

6.學生學習評價活動設計。

a.在定語寫作中遇到哪些難題（A.語言組織 B.語言表達 C.語法規則遷移應用 ）。

b.在定語寫作中學到哪些 （A.語言組織 B.語言表達 C.語法規則遷移應用）。

四、課后反思

語法教學與語篇寫作相結合，處理好綜合與專項知識點應用的關系。學生容易“見樹忘林”，語篇意識較薄弱，筆者引導學生把定語從句語法規則運用到句子中，結合高考寫作題目對點訓練，從語篇到句式到語篇，培養學生語篇思維能力，把語言能力的培養滲透于具體知識傳授和技能訓練的過程之中，以提升學生的交際能力，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]吳冬艷.基于先前知識的集中文本強化對高中生定語從句習得的影響研究[D].蘭州：西北師范大學，2017.

[2]郭婧.基于語篇的高中英語語法教學與寫作有效結合的探究——以定語從句教學為例[J].海外英語，2019（8）.

[3]劉習.對分課堂在高中英語寫作教學中的應用研究[D].聊城：聊城大學，2018.