小學英語互動式教學的行動研究

陳思姨

【摘要】為了更好地提高小學生對英語課程的學習興趣，在新形勢下，學校和教師應該關注多元化互動教學的發展，在教學中依托互動教學模式來提高學生在課程學習中的參與度，幫助學生更好地學習英語知識。本文圍繞小學英語互動式教學的行動展開研究。了解當前小學英語課堂互動教學現狀，進一步明確互動教學的現實意義，同時在此基礎上，對小學英語互動教學的開展給予科學的建議指導，以此來提高小學生英語學習的效率和積極性。

【關鍵詞】小學英語;互動教學;策略研究

過去我國小學英語的教學中，將更多的目標都放在了教育的結果上，而忽視了課堂教學環節的質量，小學英語課堂教學的模式陳舊，而隨著課程改革的深化，在素質教育背景下，我們更加關注小學英語學習的過程教育，在課堂教學中通過教師與學生的互動和交流，來營造活躍的課堂氣氛，讓小學生能夠在英語課程的學習中變得更加積極，本文依靠現代教學觀展開對于英語互動教學模式的研究，來改變小學英語課堂教學滯后的局面。

一、小學英語課堂師生互動的現狀和不足

（一）課堂教學單向活動明顯

小學英語是基礎教育階段重要的課程組成，但是受傳統應試化教學思想的影響，教師在教學的過程中往往只是簡單地強調自身的教學主體地位，過多進行英語知識的灌輸，而沒有充分考慮到學生主體因素，課堂教學中單項活動明顯，教師沒有有效地掌握學生的學習動態，小學英語課堂教學中學生與教師也缺乏有效的互動，這種單向化的教學活動不僅極大地影響了課堂教學的氛圍，也會讓很多學生逐步喪失對于英語課程的學習興趣，讓英語課程的學習變得死記硬背，這非常不利于學生英語素質的培養。

（二）互動教學缺乏深度

在現代教育觀中，互動式的教學行動是一種重要的教學模式和手段，不僅可以充分體現學生的主體地位，同時也成就了教師和學生的有效溝通。基于互動式教學行動的研究，互動的方式和內容具有多元化的特點。例如，具體可以體現為情感活動以及認知活動等，而在小學英語課堂教學中，教師和學生的互動卻缺乏深度，針對互動的內容和方式沒有樹立科學的認知，課堂的互動和學習僅僅停留在知識點的交流上。例如，課堂提問和回答問題，這在一定程度上無法真正發揮互動教學的優勢和作用。

（三）互動活動沒有圍繞教學實際

互動教學模式在小學英語教學中的運用是為了更好地激發小學生的學習興趣，提高學生在英語課程學習中的積極性，在素質教育的改革中，雖然很多英語教師落實了互動教學行為模式，但是只是為了強調互動，關注到了互動的方式，卻沒有圍繞教學實際來開展，不僅無法取得良好的教學效果，同時也沒有把握到小學英語課堂教學的規律，學生的英語學習成績也都并不樂觀。

二、小學英語互動教學的現實意義和作用

（一）有利于全面推動英語教學的改革

要想在根本上擺脫傳統教學思想和理念的影響，在小學英語教學過程中要充分注意教學模式和方式的更新，通過開展小學英語互動教學，在課堂教學的環節中開展師生的有效交流和溝通，可以極大地提高小學生在英語課程學習中的地位，發揮小學生英語課程的個體化影響，讓教師關注到學生個體的發展，更加關注課堂教學的過程，而不是英語可學習的結果，這對于推動英語課程教學的改革都具有重要的意義。

（二）有利于構建積極的課堂氛圍

傳統小學英語課堂教學中氣氛沉悶，學生的積極性不高，通過開展小學英語互動教學，用多元化的互動方式和內容，促進師生的交流，這可以更好地改善課堂教學的氣氛，在宏觀上構建積極的氛圍，讓學生能夠在英語課堂的學習中能夠實現學習經驗的交流，學習資源的共享，讓學生在協同發展的同時，也能促進師生關系的良好發展，這對于小學生英語課程的學習，以及心理健康都會產生積極的影響。

（三）有利于提升小學生的學習能力

小學階段的學生普遍沒有形成科學的學習認知，對待英語科學的學習相對隨意，而小學英語互動教學的推廣和發展，可以用現代化的教育觀引導學生去自主學習，讓學生從小養成良好的英語學習習慣，樹立英語課程學習的目標，在互動中不僅可以讓學生的英語口語、英語表達能力得到發展，同時也會大大提升學生的整體英語學習水平和效率，讓小學生能夠在英語的運用中樹立對英語的科學認知。

三、小學英語互動教學的具體實施對策

（一）設置多樣的教學情境，提高學生的學習興趣

在小學英語互動教學的實施過程中，教師可以積極提供多元化的教學情境，讓學生能夠在多元化的情境中去了解英語以及學習英語。例如，教師可以設置超市購物的情景以及飯店就餐的情景，讓學生通過角色扮演全程用英語對話，來提高學生英語的溝通和表達能力，這不僅可以有效地激發學生對于英語的學習興趣，同時也可以大大提高小學生在英語課堂當中的參與度，通過多元化的英語教學情景，也可以讓小學生更好地了解英語的應用環境以及表達技巧等，教師可以對于學生的表現情況來發現學生英語學習的不足，讓小學英語課堂的教學變得更具有針對性，這對于學生的綜合發展來說總會產生重要的影響。

（二）通過師生角色互換，來強調課堂教學的互動

在小學英語課堂教學中要想讓互動教學起到有效的教學效果，也可以通過師生角色互換的方式，來提高互動的深度，教師和學生不僅要做好日常角色的互換、同時也需要從心理上轉變。教師要從立足于學生的主體還了解學生的學習想法和狀態，而對于學生來說通過扮演教師的角色，也能對學生的英語運用能力得到有效的鍛煉。學生的主體地位將得到進一步的提升，其在小學英語課堂中所占用的時間也會被進一步延長，這可以真正意義上的落實放權于學生。在此過程中教師要充分發揮自身的引導作用，針對學生的個體特點來進行教學活動的設計，這會讓學生們逐步產生對于英語課程的學習樂趣，同時新穎的教學方式也會吸引眾多學生的關注，在角色互換中對于學生來說也是一種鼓勵，激勵學生主動去學習，從而發揮了互動教學在小學英語教學中的作用。

（三）落實分組合作學習，實現學習的協同

互動式教學模式在英語課程中的應用不僅僅強調實施生的互動，同時也要關注學生與學生之間的互動。因此，在新形勢下教師可以積極進行分組合作學習的方式，讓小學生在英語課程的學習中互相交流、互相幫助，實現英語課程學習的協同。例如，教師可以為每一個小組布置相應的任務，并對每個小組成員進行明確的分工，同時做好分組學習成果的驗收，讓小學生在小組內充分發揮個體作用，實現英語學習的交流和共享，這可以逐步培養學生的合作學習精神，也能讓小學生的英語學習變得更加獨立。

四、結束語

綜合上面的分析和總結，小學英語互動行動的研究充分了解了當前我國小學英語的教學局面，明確了在小學英語互動教學中存在的問題，從而為科學落實素質教育，實踐小學英語互動教學提供了針對性的改革方向，這可以有效地促進小學英語教學水平的提升，同時也可以用積極的課堂氛圍來影響學生，讓學生樹立科學的英語學習認知，在互動中提升小學生英語的學習水平，這無論是對學生英語理論知識的掌握還是應用能力的培養都會產生積極的影響。

參考文獻：

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