情境引領自主相隨

杜培

【摘要】英語作為一門語言，其學習離不開情境。自主學習能力的培養是這個時代培養學生的最終目標。小學英語情境教學不僅可以增強學生學習英語的趣味性、感受性、交際性、啟發性，還可以促使學生樂學、好學、自主學。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;自主學習

隨著時代的發展，英語學習從以往的只注重語言知識發展到如今的重視學習能力的培養，自主學習能力的培養成為這個時代培養學生的最終目標。《義務教育英語課程標準（2011版）》中提出：“英語課程提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。由此可見，在小學英語教學中，情境教學對培養學生自主學習能力有著促進作用。

一、小學英語情境教學的內涵

情境教學法是指教師基于學生的年齡特點、認知規律和生活經驗，結合教學內容，創設出生動形象又貼近生活，能夠促使學生產生語言表達愿望的英語語言環境，讓學生能夠更多、更自然、更主動地運用英語交流、思考的教學方法。

小學生的智力、思維等尚處于發展的初級階段。相對來說，他們的有意注意比無意注意更占優勢，具體生動的情境更能夠吸引他們的注意力。他們的興趣往往在于學習活動之中，對具體、形象的事物感興趣。在小學英語教學中，教師根據教學內容，結合學生的生活體驗與知識經驗，創設出生動、具體的形象，借助形象的多媒體資源，模擬真實或者類真實的生活場景、經驗場景等，使學生身臨其境，能夠產生解決問題的愿望與興趣，促使他們樂學、好學，激起他們主動向知識領域不斷探索的動力。正如著名教育家陶行知先生所說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”

二、小學英語情境教學的功能

（一）形象情境，增強課堂趣味性

形象情境指利用圖片、動畫等結合文字、聲音，主要通過刺激學生的視聽覺，而達到教學目的手段。小學生以具體形象思維為主，對于直接作用于視、聽覺的圖片、動畫、聲音等的感受強、印象深。小學低年級的學生注意力持續時間短，利用生動、有趣的動畫形象、歌曲、動畫等可以使課堂充滿了趣味性，牢牢地吸引他們的注意力。隨著年齡的增長、年級的升高，學生所學的英語知識不論是內容的廣度還是深度都越來越大，甚至有一些比較抽象，難以理解。借助視頻、音效、圖畫等，能夠將抽象的事物形象化，從而化難為易，幫助學生理解。同時，形象情境可以借助多媒體的幫助實現時間、空間的跨越，即使是從未經歷過的事件，也能讓學生產生身臨其境的感受，增強了課堂的趣味性與感受性，吸引著學生自主地向往學習、投入學習。

（二）真實情境，增強課堂感受性

真實情境，就是營造出與現實生活相近甚至相同的情境，讓學生在親身體驗中學習。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。我們的教材在編寫中也結合了許多現實生活中的情境，而語言學習的最終目的也正是在現實生活中做交流之用。在課堂上創設真實情境，不僅讓學生產生熟悉的環境感受，有利于他們對語言的運用有更深刻的感受與體會，還能夠讓學生更深刻地認識到所學知識的用武之地，從而產生學習知識、掌握知識的內部動機。例如，在教授In the playground這一課時，教師可以利用校園操場這一真實情境，帶領學生在“playground”中邊學邊玩，調動學生各種感官，增強學生的感受性。

（三）活動情境，增強課堂交際性

英語作為一門語言，是人與人之間交流的工具。然而，大部分的中國學生卻有較少的機會在生活中運用英語，實現“人與人之間英語交流”的愿望。那么，教師該如何為學生提供更多的說英語、用英語的環境的呢？在課堂上，教師可以通過情境的創設，讓學生在對話、調查、采訪、角色扮演、演講、設計海報等各種活動情境中與教師、同學進行交流，體驗生活中各種不同的角色，不同的經歷，讓學生產生學習運用語言的需要，并能夠學以致用、學有所用。在創設活動情境的過程中，教師應注意時刻以學生為主體，引導學生在同桌間、小組內開展交流、討論、探索與研究，并注意培養學生自主探究的能力。

（四）問題情境，增強課堂啟發性

朱浦老師曾說：“運用問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種‘不協調’，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，這個過程也就是‘不協調——探究——深思——發現——解決問題’的過程。”提問的目的，是促使學生思考，鍛煉學生的思維。問題的設置一定要考慮學生的已有知識經驗，難易要適中。問題過易，會讓人覺得沒有挑戰性，失了意義，從而失去了作答的興趣;問題過難，卻會讓人望而生畏，產生了自己能力不足，無法解決的心理;唯有“跳一跳即能夠著”的難易程度才是最佳，才能激發學生的征服欲，讓他們在發現問題——解決問題的過程中，不斷形成自主學習的能力。

三、小學英語情境教學中自主能力的培養方法

蘇霍姆林斯基說：“有意義的情境創設是學生始終以積極態度參與的行動力。”英語學習中必須從情境出發，結合教學內容，創設有趣的情境，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

（一）情境導入，自主交流

好的導入，可以達到“課伊始，趣已生”的效果。在課堂導入階段，情境的創設便已經開始。首先教師可以以一首與教學內容相關的歌曲活躍氣氛，再營造出自主交流的氛圍，讓學生自主熱身，交流溝通，將思維轉移到課堂中來。以牛津深圳版六年級上冊Unit3 Healthy or unhealthy為例，話題與食物相關，導入時，可以設計學生曾學過的問題What food do you like？ 讓學生同桌間或小組內進行對話，通過相互了解的方式對已學知識進行了自主復習，為本課的學習做好了鋪墊。教師則應注意引導，可以通過種類的提示，打開學生思維的廣度。

（二）情境教學，自主探究

在教學環節中，教師可以通過情境的延續，引導學生在情境中，產生學習的欲望，從而自主探究。繼續以牛津深圳版六年級上冊Unit3 Healthy or unhealthy為例，當學生討論過自己喜歡的食物之后，教師可以介紹一個異常肥胖的人，呈現他的照片、健康報告及因肥胖給生活帶來的困擾，并詢問他“What food do you like？”之后給學生拋出問題“Is that healthy？ What food do you think is unhealthy？”讓學生根據自己在生活中的常識，在小組中討論、探索并得出屬于自己的答案。進而教師可以提出讓學生根據自己的判斷，在小組內自主制作出“Healthy or unhealthy”的“食物金字塔”。

（三）情境反饋，自主鞏固

小組內自主探究的結果，需要進行反饋、確認。仍舊以牛津深圳版六年級上冊Unit3 Healthy or unhealthy為例，學生以小組為單位將自制的“食物金字塔”進行展示。在呈現過程中，引導其他小組的學生判斷、糾正。這樣的思維碰撞恰恰能找出問題所在，甚至能突破難點。而學生也在展示、判斷、碰撞的過程中，達到了鞏固知識、完善認知的目的，還可以讓學生養成自主反思的好習慣。

語言的學習離不開情境，脫離了一定的情境，語言就難以得到恰當的表達，難以發揮起進行交際活動的本質作用。情境教學，不僅是語言學習的必需品，更能對學生自主學習產生促進作用。只要教師能夠堅持在英語教學中創設生動、有趣的情境，就一定能激發學生的學習興趣和求知欲，促使他們主動學習，主動探究。

參考文獻：

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