借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學

高正峰

摘要：思維的形象化是以思維導圖的形式進行呈現的，建構思維導圖的過程實際上就對思維在元認知過程，寫作就是作者需要將外界事物內化于主觀思維，然后進行布局謀篇的一個過程。這個過程是也需要思維調控的，本篇論文重點討論了如何借助思維導圖來優化小學語文高年級的寫作教學，希望我所闡述的能為同行的工作提供一些幫助。

關鍵詞：思維導圖；寫作；教學；有效策略

寫作的過程不僅是需要眼睛來觀察外界事物，更重要的是能夠將觀察到的事物按照一定的順序或者邏輯思維進行呈現，寫在紙上的這個過程就能看出學生思維發展的水平以及他們寫作的能力，作為教師在新課程改革以后對于學生能力的培養是越來越看重了，這就要求我們在教學的過程中必須培養學生能力。思維的把控是非常困難的，由于其本身的抽象性老師只能是在學生交上作文的時候看到學生寫作中的問題，但是對于為什么會出現這樣的 問題我們很難追本溯源。這就要求我們在教學的過程中引入思維導圖，讓學生將大腦中的思維落實到紙上，這時候對于錯誤的把控老師就有了很好的抓手。那么，在日常教學的過程中面對小學階段高年級的學生我們應該怎樣借助思維導入進行優化作文教學呢？為此，我提出了一下幾點策略：

一、以思維導圖基礎來對單元內的文章進行整合，促進作文教學

寫作作為語文教學過程中最費時費力的部分是對學生綜合素養的一個體現，這就給我們的教學提出了一個新的要求，那就是要在日常教學的過程中以課文中的素材來豐富學生作為素材，以文章的寫法來引導學生的對于寫作方法的掌握，在教學的過程中同一單元的課文有著很強的相似性，借助思維導圖建構下本單元文章的課程體系，讓學生在學習的過程中既能看到文章寫作的共性，又能學到對于不同文章內容寫作的個性，將文章中的素材熟練地運用到作文中去，提升作文教學的效率。

例如：六年級下冊第一單元是寫大自然風景的，《山中訪友》則寫了進山一天在山中的所見所聞；《山雨》是對山中的一場雨的描寫；《草蟲村落》是作者以自己的觀察來描寫了大自然動物的活動內容；《索溪谷的“野”》則是對索溪谷的景象進行的一番描寫。在教學的過程中以思維導圖進行文章內容都的整合，找出幾篇文章描寫大自然美的共性，然后在分別看看每一篇文章中都有什么樣不同的手法，這樣學生就能對作家的寫作思路進行體會，長期以往在自己寫作的過程中就會不自覺的運用，而且在進行“大自然美景”的描寫中學生就不會面臨著無話可寫的窘境。

二、文章的謀篇布局要借助思維導圖完成

寫作文內容的布局是最重要的，否則給人一種雜亂無章的感覺，這也就是說寫作的過程是需要思維調控的，學生能夠按照一定的思維順序進行謀劃，那么文章整體看起來是非常流暢的，該詳細的內容詳寫，該略寫的略寫，這樣才能讓人家看出來作文哪里的重點，這種能力絕非一蹴而就的是需要學生在學習的過程中慢慢摸索的，這個摸索的過程就需要我們教師以思維導圖來對學生進行引導，將每一句話應該如何寫入到文章中都要在思維導入中進行呈現。

例如，在寫“大自然的風景”這篇作文的時候，我讓學生在寫作的過程中先列一個思維導圖，類似提綱，但是絕不是提綱這個思維導圖要求學生將開頭怎么樣的引入，應該采用什么形式引入，是排比式引入、還是說理式引入、還是引用名言，這都需要寫清楚，然后文章第一段對于每一句話應該怎樣安排這里面是我運用幾個修辭、幾個描寫，要按照什么樣的順序去寫等等。這些看似耽誤了教學的時間，但是對于學生的思維是一個良好的掌握，作為教師看著這張思維導圖就能發現學生作文謀篇布局所存在的問題。這樣學生在按照導圖進行整合文章內容的時候就簡單的多，也讓他們體會到了作文寫作的快樂。

三、發揮思維導圖的拓展性特點，增加文章的內容

思維具有不定性，思維導圖也是如此，其分支能夠無限的進行拓展，讓學生的在寫作時思維可以得到發散，這樣就有利于改善學生作文沒有內容的問題，而且在實際教學的過程中小學高年級學生的作文都存在很多問題，但多數都是在“瞎編亂造”有時候前一句和后一句都沒有任何聯系，思維導圖的延展性正好能幫助學生解決這些問題，提高他們作為的內涵程度。

例如：在進行人物描寫的時候學生都注重寫事兒，作文一看像流水賬一樣，在寫事的同時要加入些人物描寫（語言、外貌、神態、動作）等等，這樣作文看起來就變得豐富多彩，而且也能提升學生的寫作能力。

結束語：

小學語文的學習是學生一生語文學習的基礎，作為教師我們要在小學階段幫助他們養成良好習慣，奠定好扎實的基礎，這樣他們才能在今后學習的路上走得更快更遠，小學語文高年級階段作文教學以思維導圖為工具進行開展能夠取得不錯的效果，也為學生能力的提升起到了促進作用。

參考文獻：

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