淺談高中數學教學中如何轉化后進生

楊志軍

摘要：在教學過程中，難免會遇到一些后進生，尤其是在高中數學教學尤為明顯。因此，轉化后進生就使得教師十分頭疼，因為造成學生成為后進生的原因有很多。本文將從實際的教學情況出發，針對不同情況進行分析，并提出一些有效的解決方法，希望對各位同行有所幫助。

關鍵詞：高中數學;轉化后進生;情感教育

引言：現如今，轉化后進生成為了高中數學教育的一個難點，而導致學生成為后進生的原因有很多，學生自身問題未得到解決，長此以往，學生就變得討厭學習，嚴重的情況下還會出現逃學事件。因此，教師在進行備課以及授課時，應注重后進生的轉化工作，及時發現后進生的問題，并及時解決問題，對于后進生的教育一定要及時，只有這樣才能讓他們健康成長，保障思維智力水平以及人格健全的正常發展。為此，筆者認為教師在進行后進生轉化工作時，應注重以下幾點。

一、加強與學生之間的感情交流

當今的教育已經經歷了多次改革，以往簡單的備課授課已經不適用于現如今的時代。因此，在教師備課時，還要重點關注“備學生”，其實就是于學生之間的交流互動。教師可以在與學生交流時，可以了解到學生的實際學習情況以及認知情況，這樣方便教師備課的同時，還利于教師有針對性的開展教學。除此之外，在與學生交流時，可以更多地關心學生，使得師生之間的關系更加親密，進而達到“親其身信其道”的教學目的。尤其是后進生，教師更加要把這種感情教育落實，這就會對后進生造成一定良性效應，使得不尊重教師、課后不完成作業、上課不認真聽講等現象得以改善。

與學生交流情感就是為了了解學生，使得教師的工作更有針對性。古人云，“知己知彼，百戰不殆”。只有充分地了解學生，才能更好地針對學生采取恰當的教育方式。情感交流的方式不應局限于談話，而且還要善于觀察，觀察學生的一舉一動，從而了解學生的實際情況。而且在與學生交流時，也可以通過這名學生了解其他學生的具體情況，往往這種方式得到的信息更為真實。此外，教師還應了解學生的家庭情況以及家長的教育方式，對于學生的態度等，教師了解到的情況越詳細，進行的感情教育就更加顯著[1]。

二、增強學生自信心，強化基礎教育

與學生進行感情交流是為了讓學生有一個良好的學習態度，使得學生可以積極主動參與課堂學習，增強其自信心。教師在增強學生自信心時，也要讓學生可以學到知識。因此，針對于后進生，我們就有獨特的教育方式，讓他們先從基本的概念、定理、公式等方面開始學習。這些內容相對來說十分簡單，也是后進生所必須掌握的知識。在教導這些知識時，教師要有耐心，對于學生提出的問題要詳細地解答，讓學生可以完全記憶、理解這些內容。此外，還應做好監督職責，隨時抽查學生的學習情況。長此以往下去，學生就會感受到教師對自己的關心，而且還會對學生產生一種督促的教育效果。而在抽查學生學習情況時，一旦學生較以前有一點點的進步，教師也不要吝嗇鼓勵的話語，假若學生沒有完成學習目標，一定不要訓斥他們，否則會大大降低學生的自信心，起到反作用。

三、合理引導后進生，激發其學習興趣

后進生只要從“不想學”到“想學”就是一個巨大的進步。因此，教師應將他們的學習興趣穩定住，否則前面的努力將前功盡棄。為此，我們可以根據后進生的具體情況，找到行之有效的方法，激發他們學習興趣。

一個好的教育應當注重聯系實際情況，尤其是后進生，借助一些耳熟能詳的一些事物，激發他們的學習興趣。而高中數學就和生活實際有著密不可分的關系，我們可以由此來合理引導后進生，激發他們學習的興趣，從而使得他們積極思考。比如，在學習《排列和組合應用》時，以一次競賽為背景，設立一道題目。A、B、C、D、E五名同學參與競賽，并分別取得了第一名至第五名的良好成績。但是所有人都不知道自己成績，A、B兩人問老師成績，老師回答說：“A、B都沒有拿到第一名”，接著對B說：“你不是最差的”。由此提出五人名次排列共有多少種排列組合。利用與生活相關聯的例子，不僅勾起學生的好奇心，也使得他們感受到了數學的用處，這樣的教學效果往往會取得意外成果，也由此表明數學不是抽象的[2]。

四、寫好后進生的作業評語

作業評語也是教師與學生交流的一種方式，也是拉近師生距離的重要方法。后進生可能因為一些原因，不愿與教師敞開心扉，導致教育工作難以開展下去。這時，評語的作用就體現出來了，這將是唯一且有效的溝通途徑。因此，在寫評語時，教師可以鼓勵學生的進步之處，并寫下此次作業的評價，也可以寫下對學生進行思想教育。

結束語：轉化后進生是一項長久的工作，并不是一朝一夕就可以解決的。因此，教師在進行后進生轉化工作時一定要持之以恒。不僅如此，在教育后進生時，教師要有耐心，并要做到心平氣和、不急不躁，而且看待后進生不應存在歧視心里，只有這樣才能更好地完成后進生的轉化工作。

參考文獻

[1]閆祥. 淺談高中數學教學中如何轉化后進生[J]. 學周刊，2019（19）：68.

[2]杜發明. 淺談在初中數學教學中如何轉化后進生[J]. 學周刊，2017（26）：61-62.