初中數學課前預習習慣的養成

錢程

【摘要】學生課前預習習慣的養成，是學習數學的重要條件，能不能很好地課前預習，是決定課堂教學效果的決定因素。初中數學教學中要根據教學內容和學生的學習實際，安排和指導好學生做好數學課前預習，為課堂教學提供條件。

【關鍵詞】初中數學;課前預習;習慣養成

課前預習是課堂學習的重要環節，也是提高課堂教學效果的重要方法。數學學習內容多，難度大，靠課堂去完成有很大的難度。在課前學生預習了課堂教學內容，教學中就可以很好地思考和接受課堂教學內容，如果沒有很好地預習，學生對教學內容一點都不知道，教師就要花很多的時間去講解，一是耽誤教學時間和進度，二是學生沒有預習準備，接受新課程也有難度。因此，在數學學習中抓好課前預習，可以提高數學課堂教學效果和學生的數學學習成績。

一、初中數學課前預習的現狀

在傳統教學中，學生都習慣對英語、語文等文科的學習內容做好預習，因為對于文科學生自己能通過預習知道教學內容。例如，在語文學習中，通過預習可以知道課文的內容和故事的情節。可學生大多沒有數學預習的習慣，認為數學只有通過教師對例題的講解才能理解教學內容。所以學生沒有數學預習的習慣，也不知道數學應該如何預習。

（一）大部分學生沒有預習數學的習慣

我們做過調查，有數學課前預習習慣的學生只有21%，偶爾預習的30%，有50%以上的學生從來不預習，不知道怎么預習數學的學生占76%。從調查的結果來看，數學預習中還存在很多困難，一是沒有預習習慣，二是不知道如何去預習數學。

（二）數學預習流于形式

在教學中，教師已經把數學課前預習作為課堂教學的重要環節，可學生并不重視，數學的課前預習成了走過場。在上課時，我們曾問過有關的預習內容，可學生根本說不出來。可見，數學課前預習沒有達到預期的效果。由于沒有良好的數學課前預習的習慣，教師只好從頭教起，不論重點難點，只能是按教學要求去安排教學。

（三）學生沒有科學的預習方法

數學的課前預習，主要任務是讓學生了解課堂教學內容，了解教學的重點和難點，掌握課堂學習的內容和初步理解教學重點。任何學科的學生都有一定的學習方法，數學學習也有其獨特的學習方法。例如，數學學習需要思考，需要練習，需要不斷地探究與驗證。數學的課前預習也需要科學的預習方法。初中的數學預習主要是要求學生先熟悉教學內容，掌握學習重點，通過預習能知道基本概念和基本解題方法。數學預習和文科預習不同，不能滿足于看看書，要將重點放在對數學概念的理解和解題方法的運用上。

二、初中數學課前預習習慣的培養

（一）培養學生良好的數學預習習慣

初中數學教學中，培養學生的數學預習習慣應該是數學教學的難點。由于學生沒有數學預習的習慣，一直認為數學學習主要靠多做習題，學會審題和做題是數學學習的關鍵，所以學生一般不重視數學的課前預習。要想提高學生的數學學習效果，必須幫助學生學會數學課前預習，幫助學生養成良好的數學課前預習習慣。在每次課前，教師可以根據教學內容提出預習內容和預習要求。上課后，不是直接講授新課，而是檢查預習的效果。通過提問、練習的形式，了解學生的預習效果，時間長了，學生就會按教師布置的預習內容去認真預習了。

（二）預習內容要具體化

要提高學生的數學預習效果，就要明確提出具體的預習內容，根據教學內容提出明確的預習計劃，讓學生知道要預習什么、達到什么預習要求。例如，在教二元一次方程的教學內容時，就要提出二元一次方程的計算式、計算方法、計算法則、注意問題等預習內容，讓學生通過預習知道學習內容和解題方法。在課堂教學時，學生學習的重點是學會解題方法。如果不提出明確的預習目標和內容，讓學習盲目地看書，那就達不到預習的效果。因為數學不同于文科，沒有明確的內容，學生無從下手，達不到預習的效果。數學教學中要聯系教學實際，在預習中引導學生敢于大膽思維和敢于創新，不斷地去發現問題和解決問題，在發現問題和解決問題的過程中培養學生的創新思維和創新能力。

（三）預習要及時評價和檢查

由于學生的學習差異和教學內容不同，預習的方法和效果也有區別。有的內容學生通過預習就能掌握，但有的內容學生預習后并不能把握，所以必須有明確的評價和檢查標準。由于預習的形式多樣，學生課前掌握的潛在知識能力也參差不齊，我們不能局限于書本死知識。因此，對學生的評價也要從單一的知識評價轉變到多元的不同層面收獲的評價上來。如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使數學預習流于形式，一些自制力差的學生就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果教師及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體學生的預習效果。

（四）預習內容和形式要多樣化，不能只滿足于看教材

傳統的數學課堂教學是教師講例題，學生背公式、做習題，被動地學習一直是數學課堂的主要學習方式，造成教師講得多，學生背得多。多年來，初中數學一直是一標一本，國家一本課程標準，各省一本統一教材，教材又不能超越課程標準，所以教材內容也就單一，沒有教學特色，學校也不敢選用校本教材，擔心中考成績不好，家長會有意見。教師要根據學生的學習能力，鼓勵學生去大膽預習。

三、結語

數學預習習慣的培養是學生學習數學的基本條件，也是學習數學的重要前提，是適應現代化建設的需要。培養學生的自主預習的能力也就成為數學教學核心問題。

參考文獻：

[1]王成栓.初中數學課前預習能力和習慣培養的初探[J].文理導航（中旬），2019（4）.

[2]李志猛.對初中數學預習的實證研究[J].中國教育學刊，2013（S2）.

（責任編輯?林娟）