淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陳基惠

【摘要】在開展初中歷史教學(xué)時(shí)，為保證課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采取故事教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。本文就歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史故事;教學(xué)運(yùn)用

一、歷史故事引導(dǎo)意義

歷史故事真實(shí)客觀地反映了某一段歷史時(shí)期發(fā)生的事情，同時(shí)歷史故事具有很好的獨(dú)立性，可以從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史時(shí)空中“脫離”出來，成為一個(gè)獨(dú)立的故事敘述視角，即對相關(guān)歷史故事單獨(dú)進(jìn)行分析理解。由于歷史故事的發(fā)生都帶有一定的戲劇性，即充滿了傳奇色彩與英雄主義，對歷史故事進(jìn)行分析可以獲得樂趣與知識。

基于歷史故事的獨(dú)立性、趣味性、傳奇性，在進(jìn)行初中歷史教育時(shí)，教師可以采用歷史故事引導(dǎo)，針對每一章節(jié)的歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇性地插入合理有趣的歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，保證學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高初中歷史課堂教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)困境

1.照本宣科。在初中歷史教學(xué)工作開展時(shí)，部分教師未主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，仍舊進(jìn)行照本宣科的理論灌輸。原本豐富有趣的歷史故事，經(jīng)過教師的教學(xué)解讀，反而失去了歷史事件的傳奇性與趣味性，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.學(xué)生參與性低。在理論灌輸教育模式下，主要突出教師教學(xué)主體性，所有歷史教學(xué)工作都圍繞著教師開展，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。長此以往，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失。初中歷史課堂中，學(xué)生的參與度低，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)方案，無法得到有效的落實(shí)。教學(xué)課堂氛圍始終壓抑沉悶，不能很好地釋放學(xué)生的思維想象力，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)工作陷入惡性循環(huán)當(dāng)中，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史能力。

3.統(tǒng)一性不足。由于歷史學(xué)科的教學(xué)特殊性，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容首尾呼應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)，教師需要基于歷史課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)、全面的教學(xué)方案，保證歷史教學(xué)的統(tǒng)一性與連貫性。通過對部分初中歷史教師的教學(xué)行為過程進(jìn)行追蹤調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，部分教師不能很好地進(jìn)行首尾相連，即課前提出的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)總結(jié)工作的質(zhì)量下降。教師在課前提出的導(dǎo)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)與該節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，對課前教師提出的問題進(jìn)行深入的思考解讀，鞏固對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握。但由于教師設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案的統(tǒng)一性、連貫性、趣味性不足，僅可以完成預(yù)定的歷史教學(xué)任務(wù)，無法達(dá)到初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)。

三、歷史故事運(yùn)用分析

（一）生活事例的歷史故事逆向推理引導(dǎo)

在歷史學(xué)科教學(xué)工作開展時(shí)，課前的教學(xué)引導(dǎo)非常重要。課前引導(dǎo)可以將學(xué)生快速帶入既定的歷史學(xué)習(xí)情境中，集中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注意力，提高歷史課堂綜合學(xué)習(xí)效果。為保證課前引導(dǎo)教學(xué)的有效性，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)纳钍吕⒒跉v史唯物的發(fā)展規(guī)律，開展逆向推理，提出歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握相關(guān)歷史內(nèi)容。

例如，2019人教部編版九年級下冊，某教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”中的“第二次工業(yè)革命”時(shí)，為激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)第二次工業(yè)革命的具體教材內(nèi)容，篩選相應(yīng)的生活事例，并設(shè)計(jì)逆向思考問題，讓學(xué)生通過對生活事例的歷史逆向思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義思維意識。基于該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，某教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)生活事例進(jìn)行逆向思考：

事例1：人們的學(xué)習(xí)與工作都離不開電，請學(xué)生思考電是怎樣發(fā)現(xiàn)的。事例2：電燈為學(xué)習(xí)提供了照明，請學(xué)生思考電燈的發(fā)明歷史背景。事例3：汽車是人們乘坐的主要交通工具之一，請學(xué)生思考汽車的誕生史。

基于學(xué)生對生活事例1的探索思考，教師引導(dǎo)出相關(guān)故事：“在1831年，英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來科學(xué)家根據(jù)該現(xiàn)象設(shè)計(jì)制造了早期的發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)。”基于事例2的思考探索，教師引導(dǎo)出相關(guān)歷史故事：“美國發(fā)明家愛迪生基于電學(xué)的研究成果，成功發(fā)明了耐用的白熾燈泡，對電力進(jìn)行合理應(yīng)用，為人民帶來了照明。”在學(xué)生對生活事例3的思考逆向推理下，教師引導(dǎo)出以下歷史故事：“1876年，德國人奧托制造出一臺煤氣內(nèi)燃機(jī);在1883年，德國工程師戴姆勒研制了汽油內(nèi)燃機(jī);在19世紀(jì)80年代，德國人卡爾本茨制作了一輛配有汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車。”

基于生活事例的歷史逆向推導(dǎo)，可以引申出很多歷史故事。教師在利用歷史故事開展教學(xué)導(dǎo)引時(shí)，不能采取單一的書面敘述。因?yàn)閷W(xué)生與歷史故事具有很大的歷史時(shí)空差距，很多學(xué)生不能通過思考、想象理解歷史故事。為此，教師可以依據(jù)歷史故事收集相關(guān)素材，為學(xué)生制作視頻、圖文、音頻等教學(xué)資源，在微視頻、PPT、H5圖文等歷史故事演示播放下，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解相關(guān)歷史故事，提高初中歷史課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生講述歷史故事的教學(xué)引導(dǎo)

在歷史故事教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不能單一地將歷史故事講解主體局限于自身，應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識到歷史故事教學(xué)的目標(biāo)，即提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合能力。基于課前引導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的社會閱歷與歷史知識儲備，講述相關(guān)的歷史故事，教師對學(xué)生講述的歷史故事進(jìn)行一定的補(bǔ)充，并肯定學(xué)生講述的狀態(tài)，給予學(xué)生鼓勵(lì)肯定。通過學(xué)生的自我講述，則可以有效激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建生活事例歷史故事的逆向推導(dǎo)與學(xué)生自我講述教學(xué)模式，基于生活事例與學(xué)生的自我體驗(yàn)開展歷史教學(xué)引導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷碧.聽故事，學(xué)歷史——淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（6）.

（責(zé)任編輯?袁霜）