探究農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

王亞琴

摘 ?要：在一個(gè)人的成長(zhǎng)階段中，音樂(lè)培養(yǎng)是必不可少的，好的音樂(lè)培養(yǎng)，可以提高人們的情操，增加人們的精神素養(yǎng)，而小學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)音樂(lè)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，但是在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，由于其教學(xué)條件差以及人們的不重視等原因，很多學(xué)生沒(méi)有辦法接受到一個(gè)良好的音樂(lè)教育，本文就對(duì)目前的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀新型分析，并提出其改善方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);音樂(lè)教育;現(xiàn)狀

目前，音樂(lè)教育已經(jīng)成為小學(xué)階段必不可缺的課程之一，并且其地位也在不斷攀升，但是在農(nóng)村的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多問(wèn)題，大部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和家長(zhǎng)，都對(duì)此類教育抱著可有可無(wú)的心態(tài)，并且一部分家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)教育在一定程度上阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，常態(tài)化，并且難以進(jìn)一步發(fā)展。

1 農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的主體性不能體現(xiàn)

在向?qū)W生教授音樂(lè)的過(guò)程中，大部分都處于一種很隨意的狀態(tài)，多數(shù)教師認(rèn)為音樂(lè)并不是一門很重要的學(xué)科，所以都忽略了學(xué)生的基本訴求，往往對(duì)學(xué)生采取“強(qiáng)制性”授課，多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)潛力，就會(huì)在這種教育方式中磨滅，教師不去考慮學(xué)生的需求和興趣，一味的根據(jù)自己的想法和思路教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生減少對(duì)音樂(lè)的關(guān)注，認(rèn)為音樂(lè)教育可有可無(wú)。而一旦學(xué)生形成了這種學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)很容易的向其它方向蔓延，在受到挫折或者面對(duì)自己不感興趣的事情時(shí)，就會(huì)輕易地產(chǎn)生放棄的念頭，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展都起著不好的影響。

1.2 音樂(lè)課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大部分分為樂(lè)理，聲樂(lè)以及樂(lè)器三類教學(xué)方式，樂(lè)理教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生有關(guān)音樂(lè)的基本素養(yǎng)，使學(xué)生了解音樂(lè)的性質(zhì)以及音與音之間的變化和規(guī)律，而小學(xué)階段的聲樂(lè)教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生們對(duì)于如何正確的發(fā)音。樂(lè)器類的教學(xué)，通常是讓學(xué)生們對(duì)各類樂(lè)器所發(fā)出的聲音進(jìn)行聆聽(tīng)和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育中，教師往往偏重于聲樂(lè)教育，而忽略對(duì)學(xué)生的樂(lè)理和樂(lè)器教育，其原因一是因?yàn)檗r(nóng)村音樂(lè)教育的重視程度不夠，教師沒(méi)有過(guò)多的去培養(yǎng)學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的意識(shí)，二是農(nóng)村教學(xué)條件有限，很難去建立音樂(lè)教育體系。教師在教學(xué)階段，只是簡(jiǎn)單的去教學(xué)生們學(xué)會(huì)某一首歌，這種教學(xué)方式即阻礙了學(xué)生的音樂(lè)視野，也沒(méi)有起到相關(guān)的教育作用

1.3 課堂模式過(guò)于單一

對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)而言，教學(xué)模式單一使是其受到阻礙的主要原因之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師準(zhǔn)備相關(guān)歌曲，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)生演唱，這種教學(xué)模式貫穿著小學(xué)階段的整體教學(xué)，學(xué)生在這種常年不變的教學(xué)模式影響下，很容易對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生疲倦和抵觸。音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)生基礎(chǔ)的音樂(lè)技能時(shí)，還同樣著重于對(duì)學(xué)生靈感的培養(yǎng)，而農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)完全忽略了學(xué)生靈感培養(yǎng)這一方面，學(xué)生的思維在常年不斷的教育模式中逐漸僵化，難以對(duì)音樂(lè)形成一個(gè)屬于自己的見(jiàn)知。

2 農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終占著主體地位，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)的接觸程度不夠，知識(shí)面窄，所有其接受的音樂(lè)文化完全依靠于教師，但是教師卻不能很好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)農(nóng)村的音樂(lè)教師并非是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，其對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的理解程度和專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。想要使音樂(lè)教學(xué)更好的發(fā)展，首先要使教師改變對(duì)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度。俗話說(shuō)，干一行愛(ài)一行，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不能因?yàn)槿藗兊钠毡椴恢匾暥艞壗虒W(xué)念頭，相反，只有教師重視，學(xué)生才能重視。其次，教師要制定科學(xué)的教學(xué)方案，在教學(xué)時(shí)一定要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生喜歡流行樂(lè)，有些學(xué)生喜歡搖滾樂(lè)，教師可以對(duì)不同興趣的學(xué)生進(jìn)行分組，從而使學(xué)生們可以找到更多志同道合的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。教師可以每節(jié)課留給學(xué)生們一些相互交流的時(shí)間，學(xué)生在交換信息的過(guò)程中，既可以刷新自己對(duì)音樂(lè)的理解，也能獲取一些自己不知道的音樂(lè)內(nèi)容，這種分組討論的形式，即增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生們接觸音樂(lè)額途徑。

2.2 充分利用信息技術(shù)

目前我國(guó)對(duì)于信息化教育的普及已經(jīng)日益完善，大部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)有了多媒體設(shè)備或者多媒體教室，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)額過(guò)程中，如果缺少相關(guān)的音樂(lè)器材，就可以借助多媒體來(lái)使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)簡(jiǎn)要的了解，比如說(shuō)在向?qū)W生介紹鋼琴，吉他或者小提琴等樂(lè)器時(shí)，教師就可以在多媒體設(shè)備中找到各類樂(lè)器的圖片，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)簡(jiǎn)要的了解，在簡(jiǎn)單了解后，教師可以找一些此類樂(lè)器的歌曲，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更深度的了解，在結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些小測(cè)試，比如說(shuō)播放一些樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音去辨別樂(lè)器，不僅使學(xué)生感到新鮮感，也加深了學(xué)生對(duì)其的掌握程度和理解程度，從而提高小學(xué)階段音樂(lè)教育的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段的音樂(lè)教育發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師一定要有耐心，有責(zé)任心，學(xué)生也要多學(xué)習(xí)，多思考。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的總體情況并不樂(lè)觀，這就要求教師要提起百分之百的精神，在不適宜的環(huán)境中尋找合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)多種教學(xué)途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使音樂(lè)教學(xué)得以更好發(fā)展。

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