小學低年級學生識字能力提升策略探析1

劉彩芳

【摘要】隨著新課程標準的不斷落實和推進，特別是學科核心素養的提出，如何轉變課堂教學方法，注重學生學習能力的提升和良好素養的形成是當前語文教學的重點。小學低年級作為義務教育的基礎階段，學生的識字能力關系著學生掌握科學文化知識能力的大小。那么，小學低年級的語文教師應該如何以新課程標準為教學的導向，通過優化課堂教學來全面提升低年級學生識字能力呢？本文結合新課程標準，依據筆者多年的識字教學經驗，就這一議題進行論述。

【關鍵詞】小學語文;低年級;提升識字能力

《九年義務新小學語文課程標準》明確指出：“語文課充分考慮識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中應重視這些能力的培養。”與此同時，還明確指出了一、二年級學生的識字目標：“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！边@里所蘊藏的意思是指：識字能力是低年級語文教學的重中之重，語文教師要重視教法的轉變和學法的指導。然而當前的低年級語文教學，特別是一年級的語文教學，很多教師受傳統的先拼音后識字的影響，很多語文教師把教學的重心都放在了拼音教學上，往往忽略了學生寫字能力的培養。低年級作為學生識記能力最強的階段，是提升他們識字的關鍵時期。因此，我們在教學的安排上要把拼音教學和識字教學有效滲透，兩者同時并進。那么我們可以通過哪些方法來提高低年級學生的識字能力呢？筆者認為可以從以下幾方面進行。

一、制作新穎的識字卡片，燃起學生的識字興趣

著名的教育家和心理學家布魯納在他的《認知結構學習理論》中強調：“小學生學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”這一理論的研究表明，學習材料在小學階段起著非常重要的作用，借助學生感興趣的學習材料可以有效提高學生的學習效率。小學低年級的學生，特別是一年級的學生注意力集中的時間非常有限，而識字又是枯燥乏味的，如果沒有借助一些輔助性的學習材料，很難引起學生的興趣和注意。而教師如果能夠引導學生制作一些新穎的教學卡片，把字寫進去，讓學生在平常的學習生活中進行互換，這樣不僅可以讓學生有了識字的興趣、增進同學的感情，而且能達到鞏固和拓展識字的效果。

例如，對于剛上一年級的學生，教師可以要求學生自制“名片”，要求每個學生在父母的協助下制作一張極具個性的“個人名片”，名片樣式不限、圖案可以自己畫，但這張“名片”要包含如下基本資料：學生姓名、性別、住址、班上的職務、興趣等。然后教師可以上一節“認識我從名片開始”的課，課堂上讓學生拿著自己名片去找他們想認識的朋友，如果彼此想認識成為朋友的話，就交換一下名片，并且要求他們把上面的基本資料告訴對方，并且告訴學生用心的朋友都會記住卡片里面的信息的，然后看看一周下來看看哪個同學記住朋友的基本資料最全面，認識的朋友最多。這種采用發名片認字的方法極大地提高了學生的認字興趣。再如，我們還可以指導學生把所學過的字分類制作成卡片，例如，“水果卡片”“文具卡片”等等，然后把他們各自分類制作的卡片再彼此分享，比一比誰制作的卡片多，認識的字多?？梢哉f，這種引導學生制作識字卡片的方法不僅直觀，而且能有效激發學生的識字興趣，進而達到鞏固識字的效果。

二、創設識字游戲環節，讓學生在玩中識字

《九年義務新小學語文課程標準》明確指出：“教學中可以因材施教，多創設一些游戲環節，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙抡n標的這一闡述，可以說是充分表明了游戲教學在低年級語文教學中的重要作用。識字教學是低年級語文教學的重點，但也是難點。傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方法短期內可以讓學生識字量增加，但學生的遺忘也比較快。如果我們能從低年級學生喜歡玩的天性出發，依據學情巧妙地創設一些識字教學游戲，往往可以收到事半功倍的效果。

例如，教學《國旗和太陽一同升起》的這篇課文時，由于這篇文章里面有些字比較復雜，有些筆畫很容易忘記，如果采取強硬灌輸的方法很容易造成學生對識字、寫字的恐懼。為此，老師可以策劃一場“我猜我猜我猜猜猜”的識字游戲。課前可以依據課文中的生字制作了國旗、天安門廣場、護衛隊等幾張適合猜字的幻燈片，然后再先引導學生認真讀課文，要求學生把課本中的生字都記牢，最后引導學生根據屏幕上出現的字進猜字搶答，同時也要求學生不僅要會讀而且還要能把字寫出來哦，最后比一比哪個同學認識的字更多一點寫得更好一點，更準確一點。對表現優異的學生進行一些小禮品的獎勵。這樣一來就極大地激發學生去認識生字的興趣，他們都會很認真地去記住這些生字詞。這種游戲識字的教學方法，能較好地把課文中的生字與游戲較好地融合起來，讓學生在玩中識字，在識字中體驗學習的樂趣。

三、巧借生活環境，讓學生在日常生活中識字

《九年義務新小學語文課程標準》明確指出：“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。”課程標準在這里就旗幟鮮明地指出了識字方法傳授的重要性，但更重要的是要能讓學生把認識到的字能用起來為生活服務，讓學生在識字中感受生活的魅力。因此，提高學生識字能力，我們不妨把識字與生活融合起來，讓學生在關注生活中識字，在不斷使用字的頻率的同時達到鞏固識字效率的目的。

例如，為了更好地引導學生把所學到的字在生活中應用起來，可以引導每個學生都自制一本“生活小字典”。要求每個學生每天都根據自己在生活中所認識的一個字寫進自己的“生活小字典”里面去。

1.所積累的字必須是生活中觀察到的;

2.要給所認識到的字注上拼音;

3.你是哪里看到這個字的？你為什么要記住它？

然后一周下來再組織學生比一比誰的“生活小字典”里面的字越多，寫得越工整。學生為了能讓自己的“字典”越來越豐富，在逛街又或者去運動的時候都會養成觀察廣告標語、商品名稱、商店名稱等等。這樣的一種形式，較好地把識字跟生活聯系起來了。學生能較為主動地去觀察生活，而且讓學生進一步明確了識字給我們生活所帶來的便利。

總之，識字教學作為低年級語文教學的重點，學生識字能力的強弱直接決定了學生理解知識的快慢，因此，低年級的小學語文教學必須以新課程標準為教學的導向，立足于低年級學生的特性，從學情出發，制作一些學生感興趣的識字卡片、多創設學生感興趣的識字游戲，能把識字和生活融合起來這樣才能切實有效地提高識字的效率。當然，教無定法，提高低年級學生識字的教學策略還有很多，這就需要我們低年級的語文教學要善于鉆研，不斷摸索，不斷提高自己的教學水平，只有這樣才能探索出更多行之有效的識字教學策略。

參考文獻：

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[2]徐娟.淺析小學語文課堂教學中提高識字教學有效性的策略[J].中小學電教（下半月），2009（12）.