淺析小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

漆思宇

摘 要：朗讀是在小學(xué)語文教學(xué)中最常見的一種學(xué)習(xí)方式，也是非常重要的學(xué)習(xí)技巧。朗讀的效果和質(zhì)量會對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生有著深遠(yuǎn)的意義。朗讀可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生聯(lián)系，開啟了小學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，打開了學(xué)習(xí)語文的新世界的大門，能夠啟迪學(xué)生們，讓學(xué)生們給語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而不愛朗讀卻是成為了小學(xué)生們的一種天性。在實際的教學(xué)中華子往往對朗讀表現(xiàn)出不感興趣，甚至抵制，這些不利于孩子們的溝通語言能力和閱讀能力。因此我們要采取有效的途徑保證朗讀的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；有效性

隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，老師和家長們越來越重視小學(xué)中的教育。小學(xué)時良好基礎(chǔ)的開端，是學(xué)生們認(rèn)識世界，了解世界的初段。小學(xué)教育的意義十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，朗讀是學(xué)習(xí)語文的第一步，這是會學(xué)生們閱讀能力與語言能力的培養(yǎng)，朗讀在小學(xué)語文課堂中扮演著十分重要的角色。選擇正確的教學(xué)朗讀途徑，能夠有效提升學(xué)生們的朗讀興趣，進(jìn)而高效培養(yǎng)學(xué)生的于都與理解能力。

1 學(xué)生們的朗讀現(xiàn)狀

在如今素質(zhì)教育的背景下，老師們對小學(xué)生們的朗讀教學(xué)十分重視。在小學(xué)教育語文課堂中必不可少的內(nèi)容。對小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的能力有著明顯的效果與重要的作用。然而，老師在小學(xué)語文教學(xué)中職能扮演引路人的作用，教師們在和學(xué)生們一齊朗讀時，只做到了表面的朗讀效果，教學(xué)生們認(rèn)字，并沒有充分發(fā)揮朗讀的意義與價值。教師在朗讀后直接對課文的大意和中心思想做出解釋，并沒有讓學(xué)生們在朗讀的過程中了解課文大意與思想內(nèi)容。話句話說，學(xué)生們的朗讀只用到了嘴，卻沒有用到腦袋。這種的朗讀效果不僅無效，反而會讓學(xué)生們的思維更在不活躍。這種朗讀的方式會讓學(xué)生們對朗讀失去興趣，對朗讀產(chǎn)生厭惡，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。要想學(xué)生們對于朗讀有更多的情感，教師們必須改變原先的教學(xué)朗讀模式，采取有效的正確的方式來提高學(xué)生們的朗讀興趣，讓小學(xué)語文課堂朗讀充滿樂趣與歡快。

2 小學(xué)語文課堂朗讀的有效性

2.1 敘事類文本朗讀教學(xué)的有效性

寫景、狀物、敘述、寫人的文章時常見的敘事類文本，隨著年級的上升，文本的內(nèi)容理解會更難，篇幅會更長。敘事文本中對于情感的理解與感悟是重點，相對于恰的文本來說，敘事更在有趣，也更在難以理解。老師要求學(xué)生們對課文的朗讀會使學(xué)生們對文本理解會更透徹。例如在《我愛我的祖國》朗讀教學(xué)中，學(xué)生們要是投入情感來朗讀，讓學(xué)生們感受祖國的美。又在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們要語言朗讀美，以自然，喜愛的語氣進(jìn)行朗讀，感受祖國的大好河山。讓學(xué)生們感悟自然界的美麗，對無限山水充滿熱愛。

2.2 寓言類文本朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文教學(xué)中對于寓言文本的教學(xué)也十分重視，寓言類文本故事都比較簡短，但內(nèi)涵卻十分有意義，其中的道理對孩子們的教育價值大。寓言類的文本較其他文本有著更好的吸引力，學(xué)生們對于故事是喜愛的，在朗讀中學(xué)生們會投入更多的興趣。在語文課堂朗讀教育中，老師可以范讀幾句，提醒孩子們邊朗讀，邊思考，讓孩子猶如身臨其境，更好的感悟故事的內(nèi)涵。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠 苗助長》等文章的朗讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們分角色扮演朗讀，讓學(xué)生們走進(jìn)人物內(nèi)心，更好的發(fā)揮朗讀的有效性。

2.3 說明類文本朗讀教學(xué)有效性

說明類文本有著科學(xué)的依據(jù)，邏輯清晰，語言準(zhǔn)確明了，對說明內(nèi)容進(jìn)行簡單的科學(xué)描述。在說明類文本教育朗讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤的朗讀，在朗讀過程中要有邏輯性，思考這整體說明文本內(nèi)容，用自然，認(rèn)真的語氣進(jìn)行朗讀，帶入樸實的情感。說明類的文本因為邏輯性強，語言簡潔，適宜朗讀，但是這是說明文對于小學(xué)生朗讀的弊端之一，缺乏故事性，讓孩子們在朗讀時因為缺少樂趣而容易走神，學(xué)生們很難做到腦口合一。所以教師在朗讀教學(xué)中可以讓朗讀適當(dāng)口語化，但要確保語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生們重視語言的表達(dá)和邏輯性。

2.4 詩歌類文本朗讀教學(xué)有效性

古詩詞、兒童詩、兒歌等是詩歌類文本的主要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。小學(xué)階段的古詩詞通常較為簡單易懂，多以情感抒發(fā)為主例如在《望廬山瀑布》當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的壯闊景象進(jìn)行體會，讓同學(xué)在浪漫主義的情懷之下感受廬山瀑布的壯麗。由此老師在教學(xué)朗讀中要根據(jù)詩歌里的不同情感，而改變朗讀語氣。在網(wǎng)路上瀑布中要以夸張，浪漫的語氣來朗讀出祖國的美麗莊靜。而在黃鶴樓送孟浩然之廣陵中要以一別不舍的語氣來朗讀，讓學(xué)生們領(lǐng)會不舍之情。

3 結(jié)束語

綜上所述，對于不同的文本內(nèi)容老師要選擇不同的途徑來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行情感朗讀，來吸引學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文課堂的朗讀對學(xué)生們今后對于語文的理解至關(guān)重要，因此老師要保證學(xué)生們的朗讀質(zhì)量，保障朗讀的有效性。

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