試析農村小學生閱讀的現狀與能力提升的策略

麥玉蘭

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學作為重要的內容，對學生語文素養、綜合能力的提升具有十分重要的意義。農村小學生由于地域條件的限制，加上家庭環境的影響，小學生閱讀能力存在一定的差異。那么，在語文課堂中如何提高小學生的閱讀能力，成為很多農村小學語文教師面臨的問題。對此，本文結合自身多年教學經驗，針對小學閱讀的現狀進行分析，提出解決的對策，有助于提高學生閱讀能力，提高閱讀教學效率。

【關鍵詞】農村小學;閱讀現狀;能力提升的策略

《語文課程標準》中明確指出“閱讀是語文學習的核心內容，是語文學習的根本”。由此可見，語文教學中閱讀占據重要的位置。小學生語文能力大部分來源于課堂知識，其次來源于閱讀。也就是說小學語文閱讀教學是學生打基礎的階段，是非常重要的。結合目前現代社會發展趨勢來看，電子書、電視、電子游戲以及動漫的出現，讓人們逐漸脫離書籍。日新月異的高科技給人們帶來視覺沖擊的同時，讓人們逐漸遠離有品質的生活。小學生在這種背景下，讀書興趣降低，閱讀能力堪憂。在語文教學中要注重閱讀教學，營造良好的閱讀氛圍，引導學生養成良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，提高小學生語文素養。

一、農村小學生閱讀的現狀

（一）機械化、生硬的教學現狀

語文閱讀教學課堂氛圍應該是充滿輕松活躍、積極向上的，師生、生生之間一起通過閱讀來感受語言文化的魅力。然而，目前農村小學語文閱讀教學來看，教學氛圍生硬、機械化，導致學生學習效率較低，教學質量較差。之所以出現這些原因，是因為教師在教學過程中只針對閱讀課文事先進行備課、教案設計，但是在實際教學中由于農村小學生對外界有很強的好奇心，在教學過程中容易提出各種各樣的問題。一旦教師沒有涉及這些內容，那么就會造成教師不知道如何回答學生。而教師需要完成課程的教學進度，常常沒有時間去回答問題、考慮問題，忽略課堂出現的問題，機械地順著教案講課。然而這種教學模式下，忽略學生的主體地位，按照教案進度完成，學生的疑問和教師所講的內容存在偏差，導致學生學習積極性不高。

（二）忽略學生的主體地位

農村小學語文課堂中由于教師沒有清晰定位教師、學生二者的角色，導致教課方式不一樣的。很多老師依然采用自己講、學生聽的模式，學生學習積極性不高。然而讓學生在課堂上自己學，教師不去講課的話，將時間自由留給學生，這種教學模式過于注重學生的主觀能動性，依然存在很多不足之處，變成了學生自己學的現象。之所以出現這些現象，是因為教師沒有正確認識老師與學生的角色關系，注重這一方忽略另一方，導致課堂教學質量不高。

二、農村小學生閱讀能力提升的策略

（一）積極建立情景式教學模式

在小學語文課堂教學中，靈活多變的教學方式能夠提高學生的閱讀審美鞥里，實現學生全面發展。創建情景式教學模式，是高效閱讀語文課堂的有效途徑之一。教師在教學過程中基于生活與實踐創設情景式課堂，結合課文內容，通過課堂情境教學方式，引導學生走上講臺。同時，通過角色扮演對話進行課堂教學，有助于加深學生對文章內容的理解。學生在這種課堂下，能夠提高課堂的活躍性，激發學生學習的積極性。與此同時，閱讀的文章優美，通過閱讀感受文字之美。教師在教學過程中應該根據課堂的變化，因地制宜的采取靈活多變的教學方式。例如，我們在學習風景之類的文章時，可以結合多媒體放映與文章內容相關的優美圖片、視頻，為學生創設一個圖文并茂、音像俱佳的視頻的課堂氛圍，學生能夠真實的感受到風景的美、閱讀的樂趣。通過運用這種教學模式來看，增強學生對語文知識的認知，提高學生對美的感受。值得注意的是，教師可以結合課文內容，賦予課堂教學靈活性。學生在這種課堂下，能夠大大激發學生對語文閱讀的興趣，培養學生的審美情操。

（二）注重培養農村小學生良好的閱讀習慣

陶行知先生曾說過：“教育就是培養習慣，好習慣可以獲益終生。”對于閱讀教學來說，教師要重視農村學生養成良好的閱讀習慣。在實際教學過程中，要引導學生掌握好的閱讀方式，才能達到理想的閱讀效果。第一，引導學生養成不出聲、不指讀的默讀習慣。這種習慣的養成不僅可以提高閱讀速度，同時也能夠迅速獲取信息;第二，養成查閱工具書的習慣。工具書對于學生來說，是學生學習的良師益友，能夠學習到很多知識。而學生養成勤于查閱工具書的習慣，對學生今后的學習、獨立閱讀有著很大的幫助;第三，養成不動筆墨不讀書的習慣。在讀書的過程中圈圈點點的習慣，有助于加深學生的印象，提高學生的閱讀水平;第四，養成質疑問難的習慣。正所謂“學貴有疑，疑則進也”，教師在教學過程中要鼓勵學生大膽提出問題，經過自己的思考想問題之后，自己獲得答案，有助于培養學生的創造性思維，掌握學問，增長學生的語文閱讀能力。唯有這樣，唯有引導學生邊閱讀邊思考，鼓勵學生大膽提問、勇于思考，才能潛移默化地提高學生閱讀能力，實現學生全面發展。

（三）注重學生的感受

結合目前農村孩子的現狀來看，由于學生家庭背景不同、家庭教育不同，導致學生個體差異方面也不同。同時農村環境廣闊，學生的所見所聞與城區的學生不同，每一位農村學生對課文的感受、理解差異性較大。我們可以說閱讀教學在農村學生中，是一種多元感悟的過程。那么在教學過程中，千萬不要將教師自己的分析代替學生的閱讀實踐，以學生為主，引導學生自我解讀課文內容。其次，尊重學生的個人感受，針對學生的見解給予評價，促使學習過程成為一個富有個性化、自由化的過程。

例如，《詹天佑》這一課時，可以根據學生的情況，引導學生根據自己的習慣研讀課文。利用自己習慣、擅長表達的方式，與同學之間進行交流。通過這一環節的開展，我們發現有些同學可能會選擇詹天佑的鑿山技術，利用“畫示意圖”的方式交流;也有的同學會選擇詹天佑克服困難的精神部分，有感情的朗讀課文。總之，教師在個性化閱讀教學中，要注意學生的“共同點”，也要關注學生的差異點。注重以學生的差異作為立足點，及時確定教學內容、教學目標，選擇適當的教學方式。

（四）注重閱讀與寫作結合

在閱讀教學中引導學生閱讀文本的過程中，不僅要求學生掌握文章的生字詞、重難點以及中心思想，也要讓學生學會捕捉作者的寫作風格，學會運用自己的文字、語言模仿這種風格的文章內容。例如，學習完《美麗的南沙群島》這篇文章之后，教師可以引導學生用自己的語言，模仿作者的寫作風格、描寫風景的方式，對自己曾經游覽過的風景進行描寫。這樣做可以引導學生認真閱讀文章，用心分析作者描寫風景的句子，還能夠掌握作者的寫作風格。通過這樣做，有助于培養學生語言應用能力，提高學生獨立寫作的能力，為以后的發展奠定基礎。

三、結語

總之，要想改善農村小學語文閱讀教學現狀，教師必須順應時代發展理念， 轉變教學理念，豐富教學形式。其次，語文教師在閱讀教學時注重開發學生閱讀興趣，傳授學生正確的閱讀方式。注重以學生為主，針對性的、階段性的要求學生，做到與時俱進。同時，對于教師自身來說，還需要多學習新課改下的教學理念，不斷提高自身語文素養。值得注意的是，還需要社會、學校以及家長三方的支持，為學生提供閱讀資源，創造閱讀的氛圍。只有這樣才能提高小學語文閱讀質量，實現學生全面發展。

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