批注式閱讀教學讓小學語文課堂富有張力

張文靜

【摘要】新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”自新課改以來，“師生平等”“以生為本”等觀念深入人心，批注式的閱讀方法易習得、易操作，每個學生都可從自己的個性角度出發，在閱讀的基礎上寫出自己的所獲所疑，潛心文本，做到“生本對話”，從而加深對文本的理解感悟。使用批注式閱讀教學，促進學生的狀態專注化、感受言語化、討論充分化、理解深刻化，有利于學生養成較好的閱讀習慣，提高學生的語文素養，同時也使得語文課堂更加富有張力。

【關鍵詞】小學語文;批注式閱讀;以生為本;讀中感悟;質疑

“批注”古已有之，是我國傳統的閱讀方法。唐宋時期發端，明清則開始盛行，如今，批注式閱讀教學是現代語文教學很受歡迎的方法。未進行新課改前，大多語文課堂都是一問一答的模式，因為課時的限制，被提問者實則有限，久而久之，語文課堂漸淪為強勢學生的“表演”舞臺，相對弱勢者只能當聽眾和看客了。學生的語言表達能力難以得到鍛煉，思考也是流于表面，邏輯思維的鍛煉實際上少之又少。長此以往，枯坐于課桌前的學生懶思考、惰動筆，語文便成為學生心中索然無味的學科。

在新課標的指引下，小學語文老師不斷尋求高效的閱讀教學模式，批注式閱讀受到了師生的歡迎。批注式閱讀教學，是以教師為主導，以學生為主體，學生在潛心文本時，經過思考整合，把想法訴諸于筆端，在書寫的過程中，思維的不斷變換重組，做到腦力與實踐的結合。學生在批注時不但要走進文本，還要調動自身已有的知識、生活經驗、情感體驗，積極與文本對話。古語有言：“讀書有三到。”筆者認為“心到”有利于使學生在批注后互相交流討論才更加言之有物、言之有理。“批注式閱讀教學”，使學生成為課堂真正的主人，使語文課堂更富有張力。

一、批注式閱讀教學在課堂中的實踐

（一）師躬身示范，生循路而走

想要做好批注式閱讀教學，那么方法指導必須要先行。要指引學生批注的方向，如可以從修辭方法的角度，可以從描寫方法的角度，可以從用詞準確的角度，可以從富有深刻哲理句子的角度，可以抒發自己的感想，或提出疑問……還要強調批注時應注意用語精練簡潔，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。初始階段，教師示范必不可少。

要做好批注式閱讀教學，教師不僅要深研文本，廣查資料，還要躬身示范，這樣，學生才能按照規律去探尋，循路而走。有了教師的指引，學生很快便會得其要領，不然則會流于表層，不能深入，成為形式主義。

案例1：在教學《白公鵝》一課時，筆者先用課件出示要求：作者喜歡這只白公鵝嗎？你從哪感受到的？抓住文中的關鍵詞句等結合自己的感想進行批注，并有感情地朗讀你所找的語句。在進行學生的第一次批注思考后，筆者提出了問題：你認為作者喜歡這只白公鵝嗎？此時大部分學生都表示贊同喜歡。此時筆者課件出示白公鵝“搶地盤”一段：“白鵝把我下了魚餌的水面劃為自己的地盤”，同時出示老師對此段的批注并配以問題：“作者說‘它根本沒有把我放在眼里’，這不是表達了作者對他的討厭嗎？對此，你又有什么見解呢？請在文章中找出支撐你想法的語句，并做好批注。學生模仿老師的批注再次自讀批注。學生在批注中與文本對話，最后，得出作者善用反語和擬人的方法表現對白公鵝的喜愛而非厭惡之情的結論。

在這個課例中，筆者強調批注的要求和方法的指導，事先明確的批注指令再進行教師的示范批注，為學生順利批注打下了基礎。

（二）關注教學流程，重主問題設計

只有在充足的時間里，學生才能靜心品味、潛思默想。因此，批注式閱讀必須保證學生有充足的閱讀、思考、批注、交流的時間。如何做到把更多的時間留給學生批注思考呢？一是注重講究教學流程的設計，二是要把批注式閱讀教學和“主要問題”聯結起來。教學流程的設計要做到先整體感知，再精研細品，否則未經整體感知就細讀、批注，會造成只抓一點而不見其余。簡明清晰的教學流程，讓教學重點突出而又內容充實，讓學生的活動深刻而豐富。

“主問題”是相對于課堂教學中那些無意義的、機械化的、學生思考時間短暫的應答式提問而言的，它是引導學生對課文進行深入研讀的關鍵、核心問題。日常教學中教師不自覺地會進行“碎問”，造成學生的“碎答”，而主問題的存在則是將這種“碎問答”的模式中解放出來，從而形成深刻的課堂閱讀訓練活動。設計主要問題，可以減少課文閱讀教學中雞肋式的提問，節省一些寶貴的課堂教學時間，能整體帶動學生對課文的理解品讀，生成深層次的課堂閱讀學習活動。批注式閱讀的課堂著力于將學生的讀、寫、說、思相結合，這樣的課堂松弛有度，生動而又富有活力。學生在這種輕松活潑的課堂氣氛里更加樂于發表自己的獨特見解，真正成為學習活動的主人。

二、批注式閱讀教學使課堂異彩紛呈

（一）不動筆墨不讀書，動情之處寫感想

每個獨立的個體都具有其獨特的個性化的體會和感受，每一個認真深入研讀文章的學生，都應該有其自己的感受。進行批注式閱讀教學，既要以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀感悟和體驗，也要注重學生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，學生在理解、認同的基礎上才能創造性地解讀文本、超越文本。為了培養學生邊讀邊思考的習慣，筆者首先給予學生充分自讀自悟的時間，然后要求學生在讀了文章之后，根據確定研討的核心問題，在文本中批注自己的所感所思。

案例2：《金色的魚鉤》一課中，當學生讀到老班長瞞著小同志們，自己一人皺緊眉頭把魚骨硬咽下去時，學生柔軟的內心被觸動了，他們這樣寫道：“?。∩峒簽槿说睦习嚅L，您是多么的偉大而無私?！碑攲W生讀到小梁端起搪瓷碗，覺得碗有千斤重時，學生又似是感同身受地寫下了這樣的話：“小梁，我知道重的其實不是碗，而是你那千斤重的心情?！庇秩?，學生在學完《生命 生命》一課后，寫下了自己對生命的理解：“生命的珍貴之處在于，每個人對宇宙而言是獨一無二的存在，你絕非一無是處?！?/p>

每當讀到學生精彩的批注時，筆者會不自覺地為之動容，為之驕傲。批注式的閱讀教學，讓學生沉浸在的自己的思考空間里，正是他們結合了自己獨特的情感體驗與文本對話，才會有感而發，傾訴這些靈動的富有個性的獨特思想。這些感想式的批注，不僅幫助學生深入地理解文本，把握文章中心內涵，而且還有助于培養他們的細膩的文字“嗅覺”。潛心靜讀、有感而發、批注記錄，長此以往地閱讀，學生一定會學有所感、學有所悟最終會學有所得。

（二）學起于思，思源于疑，困惑處善質疑

“學貴有疑”，南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑?！睂W生在質疑中真正走進文本，從而對文本有所感悟，有感悟才會激發創新的意識，才會逐漸形成學生自主學習的能力。質疑問難不僅僅是思考，更是一種挑戰和探究。經過一年半的實踐，“質疑”已融入學生們的閱讀實踐，“質疑”已成了他們的一種思維習慣。

案例3：教學《橋》這篇課文時，學生提出疑問：文章重點描寫的是老漢的形象，突出老漢的偉大，為什么課文卻以“橋”為題目而不以“老漢”為題目呢？為什么在課文的開頭不直接點明“老漢”和“小伙子”的身份，而在文章的最后才交代呢？在學習《把鐵路修到拉薩去》一課中，學生質疑：為什么“把鐵路修到拉薩去！”這句話反復出現在文章中，它有什么特殊含義？《祖父的園子》園中的景物、事物讓作者蕭紅這樣快活，園子應該是屬于她的，可她為什么強調“祖父的園子”？為什么不直接寫“我家的園子”？

疑問雖小，發展不小，當學生善于在疑問處批注，它幫助老師了解學生的學情，了解學生最渴望解決的問題是什么，大大提高了課堂的有效性，閱讀能力就自然而然地有所提升。相對于教師的牽引提問，學生主動質疑提問更有利于學生學會發現、學會思考、學會學習，從而真正發揮學生的主體作用，使其形成獨特鮮明的個性。批注式閱讀和討論交流，將老師的“教堂”變成學生的“學堂”，從關注“師教”轉變成關注“生學”。在批注閱讀時學生潛心靜思，在交流時思想交鋒碰撞，學生將作者的詞句植入心中，綻放出的是自己對文字世界生動而獨特的感受，獲得的是一種煥發文字新生命的一種創新的快樂。

三、以批注式閱讀走向有效的寫作指導

批注式閱讀把讀和寫靈活地結合起來，學生在讀中悟，在悟中寫。從初始階段不知從何下筆到后來的精簡批注，在這個過程中，不知不覺地訓練了學生的語言表達和語言組織能力，拓展了思維的廣度和深度。從實踐中來到實踐中去，學生在閱讀中領悟到、學習到的寫作方法最終要回歸寫作活動的本身，學生在閱讀中學習到的寫作方法是否掌握，可以通過習作來反饋。

語文教師大體上都有這樣相似的感受，在指導學生寫作時，給學生分析了不少寫作技巧和寫作方法，但是往往不能從學生的作品中看到成效，這意味著傳統的將寫作技巧羅列給學生的教學方法收效甚微。囊中有物才可雕琢，閱讀積累不夠是學生寫作水平不高的主要原因，而批注式閱讀最大限度地利用了閱讀材料，所以，以批注閱讀為切入口進寫作技法指導，既使學生積累了素材，又對文章布局謀篇等寫作技巧的感知由理性回歸感性。因此，教師應重點地選擇適合鍛煉學生寫作能力句段，進行重點批注講解，學生在充分習得寫作技巧的妙處之后，再以小練筆訓練，讓學生在自己的創作實踐中演練，使學生的讀和寫得到有機的結合，可以有效地提高學生的寫作能力。

批注式閱讀教學是傳統的一種閱讀方法，在課改的浪潮中，這種閱讀方法重新煥發生機，有了新的意義。它關注學生情感體驗和發展，實現了閱讀教學中學生的個性化和多元化，呈現出積極能動的“學生本位”的狀態，使文本引發的讀者審美感受量實現最大化，使語文課堂更加富有張力。

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