如何讓核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中落地生根

王曉濱

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求，是現(xiàn)代小學(xué)生實現(xiàn)全面性、綜合性發(fā)展的訴求。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容之一，小學(xué)美術(shù)課程與其他學(xué)科相比有著很大的不同，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為他們動手、實踐創(chuàng)造機會，而小學(xué)美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。對此，教師必須對小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以深入研究，探索一條適合小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，這對小學(xué)生今后的發(fā)展而言具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);策略

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》詳細闡述了學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)，即科學(xué)精神、人文底蘊、健康生活、自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等，由于學(xué)科之間的差異性，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)具體包含文化理解、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、圖像識讀等。美術(shù)表現(xiàn)具體指充分利用新媒體、傳統(tǒng)媒體以及美術(shù)語言的等創(chuàng)造視覺形象，表達自己的直觀感受。圖像識讀具體指充分利用美術(shù)圖像、視覺符號、圖形進行作品解讀。審美判斷具體指對現(xiàn)實中的審美對象和美術(shù)作品進行感知、表達、評價、判斷等。文化理解主要是立足于文化角度分析，觀察以及感知不同的文化現(xiàn)象和美術(shù)作品。創(chuàng)意實踐具體指創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行為。

一、合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)意境，體會領(lǐng)悟美術(shù)魅力

小學(xué)美術(shù)教師在備課過程中，應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，做到心中有數(shù)，并從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，有針對性地調(diào)整美術(shù)教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，有利于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師也要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的意境，將圖片、視頻和動畫片等充分利用起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并從中滲透對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《動物朋友》的教學(xué)中，教師可以在課堂上展示動物的模型，要求學(xué)生認真觀察、獨立思考，教師則適時引出問題，確保將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，這樣學(xué)生才能跟著教師的講課思路走，在思考與分析中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。接下來教師要利用多媒體播放動物的短片，這樣學(xué)生的目光都放在課堂上也能積極思考，不僅對動物產(chǎn)生了更多認知，自身的求知欲也得到了增強。

二、堅持學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，人們對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)思路上做出轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境，并選擇項目式學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式有碎片化、單一化等特征，而核心素養(yǎng)教學(xué)模式則不一樣，要求在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的溝通方法，在教師的激發(fā)下能夠全身心地融入課堂學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從興趣點入手，不斷優(yōu)化自身知識，并鼓勵學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)心得分享出來，這樣才能促使學(xué)生在思想上進行碰撞，也才能保證小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗文化，樹立文化價值觀念

小學(xué)美術(shù)教育非常重視學(xué)生的感官體驗，通過美術(shù)來教育人，促使學(xué)生全面發(fā)展是美術(shù)教育的根本目的。當(dāng)前大部分教師在美術(shù)教育中都是利用多媒體讓學(xué)生觀察圖片，這種方式雖然刺激了學(xué)生的聽覺和視覺，但是他們無法觸摸具體的實物，導(dǎo)致他們沒有對事物產(chǎn)生全面的認識?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進生活，在自己熟知的生活中挖掘美術(shù)資源。比如，教師在剪紙的教學(xué)中，可以為學(xué)生展示剪紙作品，從而引導(dǎo)其掌握陽刻作品與陰刻作品的特點，在條件許可的情況下，還可以邀請民間藝術(shù)人才走進課堂，給學(xué)生做演示。教師在為學(xué)生講解民間美術(shù)作品的時候，可以為他們介紹剪紙的歷史文化和制作工藝。為了拉近學(xué)生與課堂的距離，感受到民間藝術(shù)的人文之美，還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館參觀，在參觀中理解、欣賞與傳承傳統(tǒng)文化。在課堂的最后，教師要對課堂進行適當(dāng)?shù)难由?，引?dǎo)學(xué)生認真思考，與同桌進行交流討論。

四、轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力

美術(shù)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力水平和想象空間，教師在上課的過程中，只是讓小學(xué)生模仿創(chuàng)作，但是通過模仿的形式，會讓小學(xué)生沒有自己的想象空間。有的教師為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生跟著教師的步驟進行作畫，這樣的教學(xué)模式能讓小學(xué)生很好地完成作業(yè)，但是作品像是復(fù)制出來的，沒有靈魂，沒有自己的個性化特征，沒有藝術(shù)的創(chuàng)造能力，沒有靈動性。調(diào)查顯示，死板的教學(xué)操作會阻礙小學(xué)生的自身發(fā)展，長久下去，小學(xué)生的思維能力也會受到一定的影響，不利于小學(xué)生的思維成長。因此，教師在進行美術(shù)教學(xué)活動時需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如在教《誘人的瓜果》這一章節(jié)時，首先讓小學(xué)生觀察在日常生活中常見的各種水果，讓小學(xué)生認真觀看，直觀形象地感受水果的形狀，激發(fā)小學(xué)生的繪畫興趣，讓小學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。其次，要求小學(xué)生在觀看水果之后創(chuàng)作出自己喜歡的紋樣，讓小學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗來想象喜歡的水果造型。這樣的教學(xué)模式，教師站在學(xué)生的角度進行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的知識來豐富繪畫的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的美術(shù)技能，給學(xué)生的繪畫奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的工作，而是需要長時間發(fā)展。所以，教師在實際教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷總結(jié)美術(shù)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，通過培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)來完成教學(xué)任務(wù)。對此，教師在實際美術(shù)教學(xué)中應(yīng)投入更多的精力，做好相關(guān)教學(xué)研究工作，探尋更多的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的方式方法，并切實提高美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]朱高峰.美術(shù)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程——基于小學(xué)美術(shù)課程實踐發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（33）.

（責(zé)任編輯?范娛艷）