高中數學學習中的持續性注意與選擇性注意

摘 要：注意力是影響學習的最主要因素，人類的注意力主要有兩種：持續性注意力與選擇性注意力。在高中數學學習中，注意力是有效學習的核心，也是學生最基本的心理特征表現。本文將以高中數學知識教學為例，分析如何培養學生持續性與選擇性注意，喚醒學生學習的積極情緒。

關鍵詞：高中數學;持續性注意;選擇性注意

在新課程教學背景下，學科教學改革進入告訴發展階段，學科核心素養的提出指明了教學方向，創新了教學理念，但仍然無法提高教學有效性。究其根本原因發現，學生注意力不集中、課堂小動作多等現象成為阻礙高效課堂構建的重要因素。數學給人的印象比較抽象，大量的公式、定理與概念增加了教學的枯燥性，學生在課堂上往往表現出注意力不集中、思維跟不上等現象，形成一種惡性循環，增加了學生學習壓力的同時，也降低了教師教學效率。注意力本身是一個重要的心理現象，簡單地提醒無法讓學生真正集中注意力。因此，以下重點結合高中生數學學習心理，從持續性注意與選擇性注意兩方面分析如何促進學生將注意力集中到數學學習過程中。

一、持續性注意與選擇性注意概述

（1）持續性注意

持續性注意是對特定的刺激保持較長時間的注意力，此種注意的產生需要集中精神，克服障礙，抵制長時間的誘惑，堅持挺過逆境，才能熟練自如地掌握某項技能。常規注意廣度是指一個人在某項自主選擇行為中可以保持集中注意力的時間。如果說學習時間很長，卻不能說注意廣度很長，只有主觀意識上集中的注意力時間，才能作為衡量注意廣度的時間。

（2）選擇性注意

選擇性注意又可以稱為“過濾”，把重點放在較重要的方面，并過濾掉了次要方面。這一指導我們認識相關刺激而忽視無關刺激的過程，被稱為選擇性注意。選擇性注意的基礎是快速認知，當你能夠成功地只選擇相關刺激時，你就可以更快速地思考，只有集中在注意力專區時，才能發揮選擇性注意的功效。

二、高中數學學習中的持續性注意與選擇性注意的培養

（1）善于觀察學生學習表現和心理機制，把握教學命脈

注意力是一種心理活動，主要對事物的指向性集中。在高中數學教學中，教師可以結合持續性注意與選擇性注意的特點，觀察學生行為表現和心理機制，準確把握學生學習過程的脈搏。以“圓錐曲線”教學為例，如果按照往常教學習慣，讓學生思考一個平面截一個圓錐面，不同學習能力的學生會有不同的注意力表現，能力較強的學生能夠在直覺驅動下構思立體圖形表象，注意力高度集中。在外人來看，他們保持數分鐘不言語，處于深思狀態，表情沉重，目光專注，有助于選擇性注意力的形成。相反，學習能力較低，處于中等層次的學生，抽象思維發展比較薄弱，難以形成平面截圓錐面表象，容易出現思維“滑脫”，回神時間比較長。他們所表現出來的記憶選擇性比較迷茫，分神現象比較頻繁。此外“粗心”也是學生在解決數學問題過程中表現出的一種由于注意力不集中導致的錯誤，此種錯誤只要教師稍加點撥學生就能夠迅速改正，由粗心過渡到細心，從而集中注意力，促進選擇性注意力的發展。由此可見，教師對學生的觀察尤為重要，是培養學生兩種注意力的基礎。

（2）強調學習的出發點與終點，強化學生注意力

從教師對學生的觀察中發現，選擇性注意的培養過程中要做到對注意力的合理分配，幫助學生在學習中排除無關因素，選擇主要因素。為了達到這一點，要注重對學生思維的引導。仍以“圓錐曲線”教學為例，在防止學生出現思維“滑脫”過程中，引導學生在表象構建過程中將注意力集中在“平面截圓錐”的點上，強調學習的出發點與終點，讓學生猜想截圖后會形成一條什么樣的曲線，通過強調，集中學生注意力，讓學生思維再發展之初擁有較強的自我提醒意識，發揮主觀能動性。在過程中，摒棄其它因素，將“截圖后的曲線”作為唯一思考對象，讓學生回到學習的出發點，實現注意力的高度集中，促進選擇性注意力的發展。

（3）注重學生思維引導，吸引學生注意力

數學是一門以思維活動為基礎的課程，在教學中，思維的切入點和發展的有效性，很大程度上會影響最終學習效果，也會波及學生持續性注意力和選擇性注意力的發展。因此，在高中數學教學中，教師要重視對學生的思維引導，避免出現注意力分散。中等生、學困生與優等生在學習過程中思維切入點不同，中等生與學困接觸“平面截圓錐”知識時，習慣于思考水平切或豎直切，而優等生習慣于考慮隨機切，這也是學習能力不同的表現。因此，教師要圍繞“不同的截法”展開教學，將學生思維“封鎖”在特定的邏輯體系中，組織學生分散思維。此外，教師還要就學習策略對學生進行指導，促進知識遷移，由圓錐猜想到橢圓、雙曲線、拋物線等，忽略與“猜”和“想”的一切因素，促進選擇性注意力發展。相對持續性注意力培養，教師要提高教學信息的準確性和凝練性，始終將學生思維集中在某一區域，避免在思考過程中被有意或無意分散。

結語：綜上所述，“注意”是影響日常教學最常見的因素，也是最容易忽視的因素。在新課標改革下，為了促進教學目標的順利實現，提高課堂教學效率，要注重學生選擇性注意與持續性注意的引導與培養。本文闡述了兩者的具體概念，并以高中數學教學為例，從學生學習表現和心理機制觀察、學習出發點與終點的強調以及學生思維的引導三方面分析了具體教學過程，希望能夠為相關課題研究提供借鑒價值。

參考文獻

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作者簡介：田大磊，1983.10.6，性別：男;籍貫：安徽省蒙城縣;民族：漢族;學歷：本科;職稱：中學一級;方向：基礎教育;單位：安徽省蒙城第二中學