農村中學開展作文仿寫教學的行動研究

鄧東華

【摘要】在農村中學語文教學中，“仿寫”訓練常常被忽視，往往表現出碎片化、應試化和模式化等不足，沒能真正發揮積極作用。實際上，仿寫仍是作文教學的有效方法。筆者探究出一系列行之有效的作文仿寫教學方法，如，仿作文開頭、結尾、謀篇布局、立意等，還利用學習小組進行點評、反饋，激起了學生寫作文的興趣和信心，對于提高語文教學質量有一些幫助。

【關鍵詞】農村中學;作文教學;仿寫

一、現狀與分析

作文教學從來就是語文老師最為頭疼的事。相比城區的學生而言，農村初中學生的作文更是存在很多問題。如，缺乏寫作素材，或素材陳舊、范圍狹窄，言之無情，錯別字多，語言平鋪直敘，立意膚淺，結構殘缺等。作文這半壁江山在他們看來是難如登天。學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。在農村中學生看來，真可謂他們的肺腑之言。

現象一：初中生的作文，尤其初一生，仍殘留著不少小學時“背作文”的痕跡，缺乏創新和個人獨特的情感。贊揚母愛不外乎寫“媽媽夜里背著發燒的我到醫院看病”、對老師的贊頌不外乎寫“放學后老師送傘給雨中的我”，寫同學間的友情不外乎“和哪個同學有誤會了，當我想悔改時卻發現該同學已轉學了”等事。由此可見，小學純粹地“背作文”影響至深，令他們形成思想上的依賴，懶得去挖掘生活中的素材，寫下千篇一律的文章。

現象二：一旦布置學生周末或假期回家寫作文，結果，要么學生壓根兒就沒寫，要么收上來的就是學生從網上抄襲來應付老師的。盡管老師強調不能抄襲，自己寫哪怕是寫的字數不夠或質量不好，起碼說明有思考和感悟了，但學生根本不理會。老師布置作文的初衷是鍛煉學生的寫作能力，如此一來，周末布置作文僅變成了形式。

現象三：吸取經驗教訓，我們布置堂上作文。規定時間內收上來。這樣保證了學生們寫作的時間，鍛煉了他們即興堂寫作文、考場作文的能力。接著，在短時間內批改學生的作文，隨文做好點評，寫下詳細的評語。這樣一來，平時愛好學習語文的同學會認真看待老師的點評。然而，農村中學里更多的是基礎薄弱、害怕寫作的學生。即便是老師煞費苦心地點評他們的作文，他們往往是把下發的作文本順手一塞就塞進了桌子里。

既然“背作文”缺乏科學性，學生自己寫的作文又“不忍目睹”，尋找適合農村中學生學情的作文教學方法已迫在眉睫。結合近年來我校開設“導學案+小組合作”模式教學，筆者開展了作文仿寫教學。

二、作文仿寫教學的現實意義

1.建構主義理論認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。學生學習寫作之前通過大量的閱讀所獲得的閱讀認知結構向寫作認知結構有意、無意的遷移，即“以讀促寫”，這本身就是學生基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。

2.《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“作文教學要求與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”對于語文能力薄弱的農村的中學生而言，讓他們寫下一篇有真情實感、有內涵的文章是非常困難的。但讓他們通過模仿經典文章，寫下屬于自己的作文是切實可行的。呂叔湘在《關于語文教學的兩點基本認識》一文中說：“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

三、第一階段（起始階段）：從仿寫題著手，訓練學生仿寫句子的能力

1.教學行動實施步驟

第一階段：2019年5月上旬，簡單的仿寫題訓練

我們知道，在教學實踐中，仿寫題是仿寫訓練的具體內容和組織形式，仿寫訓練是提高解答仿寫題能力和語言運用能力的有效方法，兩者相互依存。當前，仿寫在初中語文教學中往往表現出碎片化、應試化和模式化等特點。中考題里考查“語言運用”知識點時越來越少出現“仿寫題型”。讓學生明白“仿寫”在語文學習中的意義和方法，是作文仿寫教學的第一步。具體訓練操作如下：

（1）套用式，模仿例句，不需考慮與上句形成整體，僅套用其格式

例1：仿寫下面的句子：如果大地的每個角落都充滿了光明，誰還需要星星？_________，_________ 。

（2）續補式，在語句中進行續補 （常指定使用某種修辭手法），要求語意連貫。

例2：聯系上下文，仿照畫波浪線的句子在橫線處補充恰當的語句。

生命也不完全是為了抵達，就像花草，并不是非要到達哪個季節才算實現價值; 就像_________，并不是非要到達_________。（2008年中考題）

例3：仿照畫波浪線的句子，在橫線上續寫一句話，使之構成排比。

我喜歡旅行，喜歡在別人的思想里旅行。我想與陶淵明一起重訪桃花源，想與范仲淹攜手登臨岳陽樓;（1）_________，_________;（2014年中考題）

2.教學總結及反思

學生掌握了仿寫的基本思路和方法，為以后的作文仿寫打好鋪墊。因為分析了例題的思路和兩周的模式，循序漸進，訓練進展得比較順利，連語文能力較弱的學生也能仿寫出類似的句子。

四、第二階段（充實階段）：模“形”——怎樣寫

1.2019年5月下旬：仿寫結尾

筆者任教于鄉鎮中學十余年了，發現學生的作文結尾總是簡單的一兩句帶過，如，寫《原來并不簡單》，他們往往是以“這件事原來并不簡單”結尾，寫《這次，我? ? ?》時，他們的結尾通常是“經過這一件事后，我長大了。”可見，這類型的作文沒達到升華主題的效果，自然算不上佳作。

具體措施如下：筆者重現了經典美文的結尾，讓學生歸納出其特點。如，《走一步，再走一步》。歸納出其結尾的思路：小結（此后，我……我回想起了）+感悟（我提醒自己……）這種是由事悟理式結尾。隨后，讓學生修改他們平時的作文《原來并不簡單》的結尾并在全班展示，再讓他們點評和對比修改前、后的效果。筆者還把中考滿分作文《游戲》的結尾挖空，讓他們自己寫上結尾并在班上展示。通過這系列的訓練，學生掌握了結尾的技巧，使升華得以主題。

喜見：讓學生修改原來的《原來并不簡單》時，筆者發現了不少驚喜。如，平日只考50多分（120分制）、作文字數不夠的劉同學，在結尾處寫下“原來學騎自行車并不簡單，這次經歷讓我印象深刻，它教會了我做什么事情都要有耐心、恒心和毅力。”

面對以事入理類作文，我們可以采用上述案例中的“小結+悟理（學會、懂得了……道理）”以此類推，面對記人抒情類作文，我們可以采用“小結+悟情<感受到（親）情的（溫暖）等>”式結尾來深化主題。

2.2019年6月上旬：仿寫作文開頭

農村的學生習慣于把作文題目重復抄一次作為作文的開頭。因此，如何迅速點題，吸引眼球，寫出精彩的“鳳頭”，是每個學生都該掌握的技巧。在開展開頭仿寫教學前，筆者強調學生一定要學會開篇即點題。筆者列出精彩的作文開頭，讓學生模仿。

（1）排比/比喻式開頭：如，幸福是一杯綠茶，苦而香，卻韻味無窮。幸福是一朵玫瑰，鮮艷而帶刺，卻曼蒂克。幸福是一灣溪水，幽靜而細小，卻綿綿不絕。

又如，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方;愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房;愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。

筆者給他們歸納：初中階段的考場作文無非寫家庭（親情）、學校（友情、師生之情）、社會（觀察力;善良、勇敢等正能量）三方面。以此觀之，當我們在遇到寫親情、友情或師生之情等話題的作文時，就可以套用這“幸福”的開頭。讓學生把這樣的作文開頭模式背下來，并運用到自己的作文里。筆者發現，這種笨中帶巧的方法很適合農村語文基礎薄弱的學生。例如，部編教材七年級下冊第二單元綜合性學習中的練筆“以《鄉情》為題，寫一篇作文”，讓學生寫作文時，有不少學生套用了排比/比喻式開頭，寫道“鄉情，是村里小溪河的咚咚流水聲;鄉情，是田野上蟋蟀的歌唱;鄉情，是傍晚時媽媽的喊我吃飯”。這樣的作文開頭不僅開門見山，而且語言優美，很能抓住讀者的心。

（2）設懸念式開頭：這種開頭比較適合于敘事性強的作文和語文基礎較好的學生，因而，筆者在課堂上展示了相關美文，但沒有重點訓練。

喜見：在一次段考上，我班的作文平均分有所上升了。幾乎每個同學都懂得行文里多處點題，都掌握了上述開頭和結尾的仿寫模式。

五、第三階段（深化階段）：仿“神”——“形神兼備”

前兩個階段是教會學生基本的作文模仿技巧。足夠的理論和訓練后，學生大多能掌握模仿開頭和結尾的技巧，并能運用自如。在此基礎上，筆者開展了全篇的仿寫教學，即教會學生寫出文章的“神”。

1.2019年6月下旬：行文布局、結構的模仿

流水賬式作文在農村中學學生里比比皆是。學生的筆尖往往是任性地跟隨思維走，想到什么就寫什么，沒有謀篇布局的統籌性、邏輯性，因而詳略不得當、結構凌亂等弊病屢見不鮮。在這個階段的教學里，筆者以我校“導學案——小組合作學習”為契機，開展作文仿寫教學。

在行文結構上，臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》是一篇經典范文，抓題目便知文章分兩大部分。在分析課文時，學生也能圍繞“言”“行”兩方面來概括聞一多的生平經歷，而且學生們還能找出兩部分間的過渡段，還會說出文章最末的“他，是口的巨人。他，是行的高標”呼應開頭。因此，我們得出，這是一篇布局緊湊、首尾呼應的經典美文。這節課后，筆者讓他們寫堂上作文《總會想起那張照片》（2017年中考作文）。接著，展示一篇敘事精彩，但缺乏邏輯性，行文布局凌亂的往屆學生的習作。隨后，讓學生小組內交流、討論該如何修改。學生議論紛紛，莫衷一是。

這時，筆者展示了一篇小學生的作文《我愛春天》。該文章采取了“我愛春天，春天的……讓我陶醉”的獨立排比段式來開展，流暢、優美。于是，筆者再讓學生修改他們的《總會想起那張照片》。在已有一定的模仿能力的他們，馬上能把以“總會想起那張照片+敘事”排比段式寫出一件件與此照片有關的小事。

2.2019年6月下旬——7月初：以小見大，仿“立意”

為了解決學生只為寫人而寫人、寫事而寫事，文章立意膚淺的問題，筆者在班上化一段時間講解“以小見大”的寫作手法，舉了相關例子，如，經典美文《背影》，筆者的習作《爺爺的糯米飯》等，教會學生可以通過具體的事物表達有內涵的“情”或“理”。

喜見：一系列的仿寫訓練后，發現學生的作文變得“沉重”了，沒有了小學時的幼稚、簡單，代替的是初中生應有的成熟。

反思：因為掌握了仿寫的技巧，和以前相比，學生對于寫作文不再厭倦了，不少學生還愛上寫作文。然而，班上依然有學習能力薄弱、對學習提不起興趣的后進生，怎么能調動他們的思考？筆者既是他們的語文老師，又是他們的班主任，工作繁重、時間緊迫下，怎樣才能使他們寫下的作文得到有效的評價和有效的反饋呢？

六、美化階段：及時、有效的批改和反饋促提高

2019年5月—7月，在開展仿寫訓練的同時開展及時、有效的批改。

1.一個都不能少：每次訓練后，筆者都會認認真真地批改每個學生的習作。找出每個學生的閃光點，哪怕是一點，立即在班上展示、表揚，這無疑增強了學生寫作的信心，肯定了他們的努力。

2.面批：一段時間后，對于那些依然沒掌握好仿寫要領的學生，筆者點名要求到辦公室面批。學生為了自己的面子，都認真做好習作的訓練，爭取不用進辦公室。當然，實在要面批的，也是先肯定其優點，再指出不足之處。一段時間下來，這些后進生或多或少總有進步。畢竟，模仿總比自主創作簡單得多。

3.學習小組內討論、修改并全班展示

集體的智慧大。在下午的課上，筆者會展示一篇有待升級的作文讓學生以小組討論形式修改。討論完畢后，再展示他們的成果。或者，讓小組內選取他們的習作進行討論而后修改。隨后，把升級前后的文章均展示出來。這一批改方式激發了他們的思考、動筆、自我改進的能力，還是一種自主學習過程。

現在，每當讓學生在小組內進行作文評價、升級時，課堂里總是熱熱鬧鬧的。他們沉醉在討論的氣氛里，偶爾會扯開話題，一陣大笑，筆者嚴厲眼光橫掃過去，他們又一本正經地討論、修改。筆者暗喜，他們愛上了語文寫作，并在進步著。今后，筆者還打算開展人物細節描寫系列仿寫、景物（場景）片段仿寫等系列作文仿寫教學工作。

“教無定法，貴在得法。”作文教學路上充滿智慧、耐心和細心。我們要探究出適合本班學情的教學方法。筆者認為，作文仿寫策略是適合廣大基礎薄弱的農村學生，對于提高語文教學質量有一定的幫助。教師應摸索、優化作文仿寫策略，不斷優化語文的大課堂。

參考文獻：

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