初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用淺談

黃林

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其直接影響了學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，既能有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能在很大程度上鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的緊迫性。本文主要分析和探討了初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育教學(xué)的重要組成部分，分層異步教學(xué)法其實(shí)就是將因材施教原則巧妙融入課堂教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，以此充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1. 合理劃分層次

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)法，必須嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理劃分層次。要想真正學(xué)好初中數(shù)學(xué)，既需要加強(qiáng)練習(xí)，做好教學(xué)工作，又需要學(xué)生基本理解和掌握數(shù)學(xué)，我們都知道數(shù)學(xué)學(xué)科本身就帶有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，他們在短時(shí)間內(nèi)根本無法有效消化和吸收，要是學(xué)生不具備較強(qiáng)的理解能力和接受能力，就非常容易出現(xiàn)千差萬別的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，有層次地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，在具體劃分時(shí)可以依據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，也可以依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個人特點(diǎn)，在劃分好后，初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)必須基于不同層次的學(xué)生上，有層次地開展一系列教學(xué)活動，如此，才能有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并且在很大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助教師在備課環(huán)節(jié)精準(zhǔn)地衡量教學(xué)難度問題。

2. 充分明確教學(xué)目標(biāo)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，一般在劃分好層次后，就需要初中數(shù)學(xué)教師針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)定位，這也是運(yùn)用分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師才能從內(nèi)心里真正明白對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)步驟。例如：在教學(xué)“求解一元一次方程”內(nèi)容時(shí)，教師就需要明確教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生會用較簡單的方法解含分?jǐn)?shù)系數(shù)的一元一次方程，并歸納解一元一次方程的步驟；二是掌握一元一次方程的解法、步驟，并靈活運(yùn)用解答相關(guān)題目，體驗(yàn)把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，把“陌生”轉(zhuǎn)化為“熟知”基本思想；三是提倡學(xué)生自主地選擇合理的方法解題，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師將快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而對于接受能力較差的學(xué)生來說，教師必須設(shè)定其他教學(xué)目標(biāo)。如教師可以簡單分析下低層次學(xué)生，讓學(xué)生通過具體實(shí)例（系數(shù)帶有分母）的方程先感受，感受解這類方程的繁瑣，在感受的基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生用新的方法解決，逐步增加難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并感受學(xué)習(xí)的快樂。

3. 個別突破

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要是大多數(shù)學(xué)生都理解了教學(xué)內(nèi)容，但僅有一小部分學(xué)生未能充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師采用個別突破教學(xué)法。其實(shí)就是要想更好地實(shí)現(xiàn)這個步驟，就需要有針對性地輔導(dǎo)班級中的這小部分學(xué)生，力求通過個別指導(dǎo)真正實(shí)現(xiàn)對癥下藥，明確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在哪些問題，同時(shí)也能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生真正理解自身思維的不足，并不斷改進(jìn)和完善自己。例如：在教學(xué)“求解二元一次方程組”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該緊密結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，個別突破，對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接給他們講解有關(guān)二元一次方程的內(nèi)容，引領(lǐng)他們迅速進(jìn)入二元一次方程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生通過自己的觀察、比較、思考和歸納概括，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出消元化歸的思想方法；對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程解決實(shí)際問題的方法，并從中啟發(fā)學(xué)生將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程，進(jìn)而獲解二元一次方程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索總結(jié)用代入消元法解二元一次方程組的步驟。

4. 分層布置課后練習(xí)作業(yè)

課后練習(xí)作業(yè)是有效增強(qiáng)分層異步教學(xué)的重要練習(xí)方式，但是由于學(xué)生的接受能力存在很大差異，因此，有些題目對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說非常容易，而對于接受能力較弱的學(xué)生來說難如登天，這就需要教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的作業(yè)內(nèi)容布置。初中數(shù)學(xué)教師在選擇作業(yè)題目時(shí)切忌隨意盲目，而是應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，對于一些理解能力較差的學(xué)生，教師切忌操之過急，而是應(yīng)該以基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目為切入點(diǎn)，幫助這類學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識，緊接著再逐步加大難度。例如：在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先大致評估學(xué)生的知識掌握情況，對于一些可以熟練掌握知識點(diǎn)的學(xué)生，教師可以給其布置一些較難的作業(yè)，特別是增加一些開放型作業(yè)，目的是鞏固舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；對于一些還未能掌握有關(guān)軸對稱圖形畫圖操作技能的學(xué)生來說，教師應(yīng)該就知識點(diǎn)有針對性地布置練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。緊密聯(lián)系學(xué)生的具體情況有針對性地布置作業(yè)，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能奠定課堂教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不容小覷的，在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中過于注重教師的主體地位，在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀感受，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，更別說是真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步了，而運(yùn)用分層異步教學(xué)法，不僅能充分滿足教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得理想的教學(xué)效果。

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