基于核心素養的高中地理教學策略簡析

聶婷

摘 要：地理是高中階段的教學中特殊的一科，包涵著十分豐富的知識內容，并且對學生的文字理解能力和計算能力同時有著要求。隨著新課改的廣泛推進，高中地理教師也被要求要在教學時注重培養學生的核心素養。地理學科的核心素養主要表現在區域認知、綜合思維、地理實踐和人地觀念四個方面，對學生識圖能力、地理知識分析能力、知識實際運用能力和人地價值關系的塑造都有著重要影響。本文就如何在高中地理教學中培養學生核心素養進行探究。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略

地理核心素養的培養不是簡單的知識記憶，而是對學生個人能力的全面培養，不僅要求個人熟練地記憶和掌握地理理論知識，更要求學生能夠熟練運用地理知識和地理學科思維來解決問題。教師在實際教學中，應該從以往以反復背誦記憶為主的教學思想中掙脫出來，從核心素養的四個主要方面入手，分別采取不同的教學方法，對這四個方面進行專項培養，從而促使學生整體核心素養的形成。那么，在實際教學中，教師又應該分別采取怎樣的教學措施呢？

一、加強讀圖訓練，培養區域認知能力

想要在高中階段地理教學中培養學生的核心素養，教師首先要注意的就是對學生區域認識的培養。區域認知就是指學生對于某一區域所在位置、生態環境和氣候環境等的綜合認知，是學生地理知識熟練掌握的體現。由于地理知識所具有的抽象性，如果教師僅僅停留在課堂上的文字描述，學生就很難準確深刻地理解和記憶相關的區域知識。因此，教師可以通過讀圖練習的方式，讓學生通過對不同類型地圖的學習，從而在腦海中形成一張綜合地圖，讓知識以圖片的形式儲存在腦海中，從而使得學生能夠更加直觀和立體地學習知識。

比如，在“區域地理環境和人類活動”這一節的教學中，教師就可以將教學內容和讀圖結合在一起。教師可以以地圖為基礎，在地圖上向同學們直觀地展現不同區域的劃分，也可以根據各個區域形狀的不同為區域起一些“外號”來方便學生們記憶。而在課下復習的時候，教師也要鼓勵學生根據地圖來復習，在熟練之后還可以拿著沒有表示出區域范圍的普通區域自主進行填圖，通過這樣的方式來鞏固自己的知識。在這個過程中，學生對區域的特點和劃分也就更加清楚了，區域認知能力也就培養起來了。

二、進行案例分析，培養綜合思維模式

想要在高中階段地理教學中培養學生的核心素養，教師還要注意的就是對學生綜合思維模式的培養。綜合思維就是指學生在考慮某一地理問題要站在聯系的角度看問題，不能把目光局限于某一個方面。要知道，在地理這門學科中，某一區域所產生的問題往往是各種地理因素綜合作用的結果，如果單純只考慮某一個或者某幾個因素無疑會對問題的解決產生負面影響。因此，教師應該通過對某些案例的詳細分析，帶領學生一點一點有條理地剖析問題產生的原因，讓學生在跟隨教師思考的同時逐漸形成綜合考慮問題的思維模式。

比如，在“中國黃土高原水土流失的治理”一節的教學中，教師就可以以黃土高原水土流失的治理為案例進行分析。教師在分析時首先要從水土流失的成因出發，分為自然因素和人為因素兩方面。從自然因素來說，又可以分為地貌形態、氣候和地面植被三個方面從人為方面來說，又可以從歷史因素和近代因素兩個方面去分析，從而有針對性地提出治理措施。經過這樣的案例分析，學生不僅更加容易明白教師所講的知識，更重要的是學會了教師考慮問題的方法，從而促進了學生綜合思維的培養。

三、進行實踐活動，培養實踐能力和人地價值觀念

想要在地理教學中培養學生的核心素養，對于學生實踐能力和人地關系的培養教師也不能忽視。實踐能力是指學生實際運用地理知識解決問題的能力，而人地關系是指學生對人類和環境之間共生關系的正確理解。對于這兩個方面，教師可以統一通過進行實踐活動的方式來培養。教師可以帶領學生進行與所學知識相關的實踐活動，讓學生在實踐中落實自己所學到的知識，并親身體驗人類活動與地理環境之間的關系，從而樹立起正確的人地價值觀。

比如，在“通向可持續發展的道路”一節的教學中，教師可以帶領學生進行相關的社會實踐活動。教師可以帶領學生去當地的生態養殖園參觀一下，讓學生們近距離觀察一下養殖園內各種生物之間構成的小循環，從而對可持續的概念有著更深的理解。此外，教師也可以鼓勵學生通過學過的知識想一想還有什么可持續發展的好點子，并帶領學生對那些可以實現的想法進行實驗，讓學生在實踐中提升知識運用能力，加深對人地關系的理解。

綜上所述，教師想要在高中階段地理教學中達成培養學生地理核心素養的目標，首先要通過對學生讀圖能力的訓練加強，提高學生的區域認知能力；其次要通過對相關的案例進行詳細而清晰地分析，讓學生一點一點建立起綜合考慮問題的思維模式；最后還要帶領學生進行相關實踐活動，來培養學生的事件能力和指引學生正確人地價值觀的建立。

參考文獻：

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