《8分鐘搞定Only的倒裝句》翻轉課堂教學案例

林小飛

【摘要】 ?本文以翻轉課堂教學理論和英語核心素養為依據，通過教學案例探討在缺乏平板電腦等硬、軟件設備的情況下，如何利用東莞教學資源平臺、微信公眾號、微信掌上通等現有的教學資源，建立有本校特色的微課翻轉課堂教學模式，對學生進行有針對性個性化教學，培養學生自主學習能力，提升教學效率。

【關鍵詞】 ?核心素養 慕課 微課教學 翻轉課堂 自主學習能力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-047-02

一、研究背景

隨著科技和網絡的發展，在互聯網+蓬勃發展的潮流下，越來越多的學校大力投資，引進了高端的平板電腦，建設了新式的多功能教室，運用微課進行創新教學。我市多所學校，如麻涌中學等，建設了先進的設備，引進新的教學模式，取得了驚人的成績。

在新《高中英語課程標準》中，英語學科核心素養包括四個方面：語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。其中，學習能力是指學生能運用科學的學習方法獨立獲得信息、并加以運用的能力。它是要求學生能夠分析和解決實際問題的一種個性特征。互聯網+時代，自主學習能力是在新時代人才必備技能，因此自主學習能力的培養應該得到大家的重視。

微課是一個新興的教學方式，近幾年在國內掀起了熱潮，但它目前還處于初步階段。在東莞教育局的引領下，通過每年舉辦微課設計比賽，在全市范圍內評比出許多好的教學視頻資源，同時隨著這個概念的推廣，網絡上也有了越來越多的資源。但是在我校缺乏硬件設備的條件下，如何利用這些資源讓我們的學生也能利用新的教學理念、體驗新的教學模式、進行有效的創新教學，提升學生的自主學習能力？這一問題非常值得研究。

二、研究現狀

為了實現目標，我們只好另辟蹊徑，結合翻轉課堂理論，探求厚中特色的微課教學教學模式。經過三年的研究，我們不斷改進教學模式，分別通過在課內和課外使用微課進行語法教學，探索一套適合我們學生的微課翻轉課堂教學模式。通過研究證明，我們的微課翻轉課堂教學模式能提高學習興趣、保證教學質量，同時還能培養學生的自主學習能力。我們的實踐為微課教學、翻轉課堂的研究填補了空白。

三、理論依據

（一）翻轉課堂：與傳統課堂相比，在翻轉課堂中，學習的決定權從教師交給學生的教學模式，是真正的以學生為中心。在這種模式下，學生在課堂內能夠更主動、更專注地進行的學習，可以一起面對挑戰以及解決其他面臨的問題，從而達到更深層次的理解。在這種模式里，教師要求學生在課前完成自主學習而不占用課堂的時間。學生周末在家可以通過網絡看視頻、聽錄音、閱讀電子書，還能在網絡上與同學討論，且能在任何時候去查閱所需的信息、材料。這樣，教師就能有更多的時間與每學生進行一對一的交流。在課外，學生根據自己的周末在家的各項情況來規劃學習內容、學習節奏;老師通過講授和協助的方法來輔導、解答學生的疑問，促成他們的個性化學習，讓他們通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉課堂的學習過程就是先自學后輔導的過程，比起傳統課堂，它對學生的自主學習能力有一定的要求，反之，我們可以通過翻轉課堂給學生提供一個鍛煉、提升自主學習能力的氛圍。

（二）掌握學習理論

著名美國教育心理學家、課程論專家布盧姆提出的掌握學習理論（the Theoryof Mastery Learning）。他認為只要給予足夠的時間和適當的教學，每一個學生對都可以達到可以掌握好目標內容（通常能達到80%-90%）。學生學習能力存在差異并不表示能力稍差的同學就不能學好，而是說明他將要花比較多的時間才能達到該內容被要求的掌握程度。所以，掌握學習理論不僅是翻轉課堂的理論依據，而且指導著翻轉課堂的實踐。教師應該創造條件，允許學生按照自己的水平、時間、節奏來掌控自己的學習進度，最終實施個性化學習。

四、研究過程

在華南師范大學教育信息學院專家王奕標的《透視翻轉課堂》一書中，王老師根據學生自主學習能掌握的時間和空間的自由度把翻轉課堂分為：大翻轉課堂、中翻轉課堂和小翻轉課堂。

由于我們學校是禁止學生帶手機上學的，學校目前還沒有配備平板電腦以供教學，僅有的是電子閱覽室。但是電子閱覽室的電腦排放形式是固定的統一朝向，不能改變方向以便小組合作學習和討論。因此，受時間和設備的限制，我們認為大翻轉課堂，即課內課外翻轉，是最適合我們的翻轉課堂形式。大翻轉就是學生在家里獨立地學習老師提供的視頻資源，完成基礎知識的學習;在課堂上通過小組合作、學習、解決疑難困惑、深化練習，實現知識的拓展和能力的提升，最終完成知識的內化。

我們通過建立微信公眾號、整理視頻學習資源、學生學習習慣的培養，建設厚中特色的微課語法教學模式，培養學生的自主學習能力。經過摸索、實踐研究，得出以下一套可實行操作的課外使用微課進行語法教學模式（如圖2、3）：

五、實踐案例

下面以《8分鐘搞定倒裝句》的教學案例為例給大家展示我們的操作模式：

《8分鐘搞定Only的倒裝句》教學案例

【教學目標】通過微課教學，讓學生掌握only倒裝句

【教學重點】1.掌握only在什么情況下能引起部分倒裝

2.什么是部分倒裝

【教學難點】部分倒裝如何變化

【課前準備】

第一步：登錄東莞教育資源公共服務平臺（http：//res.dgjy.net/）搜索關鍵詞“倒裝句”，進過觀看篩選出適合學生水平、符合教學目標的視頻《8分鐘搞定only的倒裝句》并下載。

第二步：整合視頻學習資源。資源包括微課視頻、學習任務單、微課掌上通測試題目。其中學習任務單包含以下內容：學習內容、目標、和策略，以及相應的練習及答案。通過學習任務單的層層指引，學生在視頻學習前就明確的學習任務和目標，能夠更清楚他們所需解決問題、重難點，做到有的放矢;同時設置的有針對性學后檢測題，讓學生在學習后找到幫助學生發現問題、掌握知識點的情況，讓他們找到成就感。

第三步：登錄微信公眾平臺，編輯、發送學視頻習資源，周末放學前完成任務的布置。

【學習過程】

第一步：周末在家期間，學生根據自己的學習時間和狀態來安排學習。如在學習過程中遇到疑問可在線提問，老師隨時可以通過微信群、微信公眾號后臺解答學生的留言，進行答疑輔導。同時提取同學們在學習過程中普遍存在的疑問。

第二步：學生在經過實戰練習、思考問題、解決問題的過程后，登錄微課掌上通完成老師事先設置的關于only倒裝句的在線測試。當學生提交作業后，再次登錄就能看到相關題目的解釋。老師能夠通過微課掌上通隨時了解學生做作業的進度和成績、以及錯題人數等數據，以便老師更有針對性地備課、評講。

第三步：老師根據學生的情況在課堂上集中解決共同存在的疑問，引導學生進一步討論、學習、練習，深化知識。

六、實踐反思

（一）微課翻轉課堂教學模式的作用和意義

微課翻轉課堂教學模式會取代傳統教學模式嗎？毋庸置疑，它只是傳統課堂的一種輔助，不是替代，也不可能替代。與傳統課堂相比，微課翻轉課堂教學的優勢：學生是課堂的中心。布魯姆把教育目標從初級到高級分為六個級別：記憶——理解——應用——分析——綜合——評價。后三個層次的認知能力與創新思維相關聯。所以以學生為中心的翻轉課堂中，記憶和理解任務一半以上是由學生在課前通過自學完成。課堂需要解決的是學生在理解中遇到的問題。在這樣的課堂中，對學生有更高層次的要求和訓練，因此收獲肯定比傳統課堂的收獲深刻得多。當然，微課翻轉課堂的教學也有自身的缺點。適應能力強、自控能力強的學生適應比較快，能根據自身情況控制學習進度，獨立的觀看微課視頻和學習任務單目標明確地進行學習，這部分同學能夠通過視頻學習和討論發現、解決存在的疑問。對于學習習慣不好或者學習動力不足在傳統課堂上被督促著的情況下都可能掉隊的同學來說，在自由的翻轉課堂上他們能不能約束自己，專注學習，這是很難保證的。

（二）自主學習能力的培養

因此我們認為培養學生的自主學習能力是微課翻轉課堂能成功的關鍵。在實踐的過程中，我們的學生對微課語法教學模式的運用從開始至今經歷了以下一個心理歷程（如圖3）：

對于新的教學模式，新的學習要求，我們培養學生的自主學習能力就如扶著初生嬰兒學走路一樣，從“扶著走”到“牽著走”到“陪著走”到最后“放開手”。

1.“扶著走”。我們先是在課上嘗試小翻轉課堂，指引學生如何帶著問題看微課視頻片段獲取信息。

2.“牽著走”。我們帶著學生在學校的電腦室進行中翻轉課堂訓練，手把手地指導學生登錄微信公眾號觀看視頻、然后在微課掌上通進行在線測試、最后查看數據，反思自己的問題以及尋求在線幫助。通過中翻轉課堂讓學生進一步熟悉微課翻轉課堂的操作流程和要求。同時老師也觀察學生在嘗試自主學習過程可能出現的問題，及時給與指引和解決。

3.“陪著走”。通過一兩次在學校的實踐操作之后，我們就利用微信公眾號和微課掌上通實施大翻轉課堂，即學生在課外通過自主學習掌握相關知識點，并進行在線測試和反思。在這一階段，老師通過公眾號助手關注學生的留言，為學生答疑解惑。同時，老師還要根據微課掌上通的測試數據跟蹤學生的學習進度，了解落后的學生是否在學習的過程中遇到了問題、督促拖拉的學生及時完成。回到學校課堂上，老師根據數據表揚積極的、做得好的學生，課后落實未完成任務的學生補做任務。

4.“放開手”。經過一段嚴管嚴抓的過程，學生逐漸熟悉新的學習模式，樹立正確的自主學習的意識和形成良好的成熟的學習習慣。當然，我們所說的“放開手”并不是撒手不管，而是通過合理的過關檢測等評價機制，如測試、小組評價、教師評價等形式幫學生樹立信心、肯定他們的學習效果，維護教學實踐正常進行。

七、實踐總結

我們專門為實施翻轉課堂而設的“FUNFUN微課教學”微信公眾號建立以來共發出33條推送，累積725位用戶。學生可以根據自己的學習情況，隨時隨地地上微信公眾號“FUNFUN微課教學”搜索相關教學資源，為個性化學習的實現提供平臺。我們的微課翻轉課堂教學模式在日常的語法教學中得到推廣和應用，而且教學效果良好，與傳統教學模式的班級相比，實驗班級的學生成績毫不遜色，甚至超越傳統教學模式的班級。

通過翻轉課堂教學，我們做到了調動學生的學習興趣和積極性，而且規范了學習過程，逐步培養了學生的自主學習能力。效果得到了學生的認可，也得到了同行的贊賞。雖然如此，我們的實踐并不到此結束。我們還將繼續實踐，不斷改善這樣教學模式，提升學生的自主學習能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]重慶市聚奎中學.學習的革命：聚奎中學的探索與實踐[M].西南交通大學出版社，2016.

[2]王奕.透視翻轉課堂[M].廣東教育出版社，2016.

[3]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015.