活動生實感，體驗出真知

孔霖琳

【摘要】任務驅動法是建構主義在教育教學中的一種具體應用。結合學生的個性特點，在新課程標準的指引下，在小學作文教學中開展任務驅動法是一次有益的教學改革嘗試。在自主探索和互動協作的完成任務情景的過程中，學生的言語欲望被激發，打破無話可寫的桎梏;學生通過親身活動與實踐，獲得個人的獨特感受和體驗，變被動寫作為積極主動而又富有個人創造性的寫作，從而完成個人寫作體系的建構，具有極強的實效性。

【關鍵詞】小學語文;任務驅動法;作文教學

作文教學長期以來是小學語文教學中的重中之重，同時也是一個難以攻克的高山，總是哀嘆“作文難，難于上青天”——出現這一原因，究其根源，是由于他們總覺得無話可寫或者不知道從何寫起。教師應該根據他們的年齡特點，為他們提供一個進行創造的機會，為我們的作文教學以及學生的作文寫作找到一個切入口。那能夠如何找準切入口呢？教師必須對教學對象進行研究，從心理學的角度來看，小學生是一種對事物具有強烈的好奇性和動手欲望極強的群體，而教學成功的前提就是讓學生自己擁有求知的興趣和能力，俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣作為個體的一種內在驅動力，一旦被喚醒，其力量將不可估量，教師理應竭盡所能利用知識點去激發學生的學習興趣。美國著名教育家杜威先生曾提出過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，筆者試著把任務驅動法引入到作文教學之中來，讓學生通過一個個活動，身體力行地去感知生活，體驗其中的知識與真理，讓他們在行動中積累素材，打破作文教學只在課室內冥思苦想而仍無一言的靜寂，激發他們暢談的欲望，讓作文教學的課堂成為一個學生相互交流生活點滴的平臺。

一、任務驅動教學法的定義

建構主義學習理論強調學生的學習必須與任務或者問題相結合，用自主“探究體驗式”的學習方式來維持學習者的學習興趣和動機。而任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它是教師將教學內容隱含在一個或幾個的有代表性的任務中，創建真實的作文教學環境，把作文從封閉的課堂解脫出來，充實學生的生活實踐與體驗——學生通過對教師分配的任務進行分析、討論，并且對所獲得的學習資源進行再加工及內化。在自然開放的作文教學環境下，學生自主進行探索與互動協作，自然而然完成了個人一樣的建構。

二、任務驅動法在小學作文教學中的應用

任務驅動法不僅是一種目的明確、效率較高的學習方法，而且它還可以大大地提高學生的學習興趣、積極性，使得每個學生既是任務活動過程的參與者，同時也是任務活動成果的受益者，學生在活動中產生自己獨特的感受，體驗出真正屬于自己的真知灼見，從而讓他們進行主動性的個人創作。接下來筆者將從三大方面來闡述一下任務驅動法在作文教學中的應用。

（一）以任務為主線，巧妙設計任務

傳統的作文教學以學生學習作文寫作理論知識為主線，注重讓學生學會各種寫作技巧和方法，而任務驅動教學法是把任務設計處于核心位置，把任務貫穿于整個教學過程，重視個人感受與體悟。教師根據寫作的內容和要求，將要教授的知識巧妙地隱含在一個任務的主題之中，學生在完成任務的過程中獲取知識，從而為接下來的寫作做好鋪墊。在作文課堂教學實施任務驅動法的過程中，任務是核心，體驗是關鍵，因此，教師必須要精心地設計任務：1.在設計任務時，首先要考慮教育個體的特點與接受知識的差異及其認知水平，從學生的實際水平出發，以生為本;2.“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣，從而引起大腦皮層的一種持久的興奮狀態，學習才會處于最佳狀態，由主動變被動，達到以動制靜的目的，打破靜寂沉悶的寫作課堂。因此，設計任務時，我們教學的出發點是激發學生的學習興趣，滿足學生的探究欲望，從而完成作文教學任務。

筆者在進行觀察日記的寫作教學中，給學生安排了一個觀察胖大海的任務，在上課前，筆者就神秘地在他們的抽屜里每人放了一顆胖大海，上課時，告訴他們抽屜里有著一份神奇的禮物。于是，學生都顯得異常高興，接下來筆者就伺機讓他們細細地觀察胖大海的外形、顏色、氣味等等，然后還要他們觀察泡水以后的胖大海，讓他們小組之間分享，讓他們暢所欲言，認真填寫好筆者預先印好的觀察表格。學生在進行活動的過程中，親身感知事物的變化，感受到觀察的有趣，對這個胖大海有了自己獨特的見解，于是，學生就在后續的寫作中酣暢淋漓地表達了自己的感想。

（二）以學生為主體，認真落實任務

任務驅動法利于發揮個體的主體能動性，內化寫作的對象，從而建構學生自己的經驗世界。因此，在寫作教學中運用任務驅動法能夠很好地發展學生的思維能力和表達能力：

1.在培養學生對事物的感知能力方面，任務驅動法設置一些與當前寫作主題相關的現實學習情境，這些生動、直觀的情境驅使學生主動地探索與發現，有效地喚起學生原有認知結構中有關的知識經驗，從而利用其“同化”或“順應”新知識，完成個性體驗的建構。

2.在培養學生寫作創造能力的方面，任務驅動法不像傳統教學那樣機械性地、強加性地給學生灌輸“萬能式的作文寫作模板”，而是從實際出發，在執行任務的過程中讓學生自己去思考、解決、成型，完成學生的知識構建和技能的掌握以及獲取個人的獨特體悟。

3.在培養學生團體協作能力的方面，教師會在設計任務時，給學生布置獨立的任務，但同時也有協作完成的任務。因此，在任務驅動法中，在師生互動與生生互動的過程中，學生在與他人進行意見的交換，調整完善自己的觀點與知識建構并且進一步培養了學生的協作精神。

筆者在進行描繪秋天景色的寫作教學中，就給大半節課讓班上的學生用畫紙和彩筆描繪秋天的景色。他們都為這樣的一個安排而歡呼雀躍，紛紛拿出畫筆來盡情描繪自己心中的秋天之景，畫得十分認真、細致。可是，如果讓他們一下子說，他們都說不出那么多景物來，但是通過這樣的繪畫行為，他們就能為自己積累了不少的言語與寫作素材。圖畫畫好以后，筆者先出示分享要求，要求他們以小導游的身份，有條理地、按照一定的順序來對自己組員介紹自己的圖畫，小組內推選出最優美的一幅畫或者解說得最生動的那一位導游，來進行全班性的匯報，通過畫畫這一行為引出學生寫作的欲望，而且在分享交流以后，學生還可以取百家之長來繼續美化自己的圖畫，從而在寫作時能夠更好地描述自己心中秋天的美，一舉三得。

（三）以教師為主導，大力推行任務

在應用任務驅動法的寫作教學中，教師將改變傳統的向學生傳遞寫作知識的權威角色，在布置任務的過程中，教師將是導師的身份，不僅要引導學生達到寫作學習的目標，而且還要在學生匯報任務成果時作恰當、合理以及到位的指導，讓學生的活動體驗不僅僅只是一種情感感受，更重要的是要內化為一種具有個性化印記的認知領悟，從具體來看，教師的主導作用就體現在以下幾個角色之中：

1.任務的設計者：教師對學情、教材中的寫作內容與要求進行適時變化的分析，并且制定好相應的任務。

2.任務情景的創設者：教學環境是完成目標任務的基本條件，因此，在教學過程中，教師會給學生創設部分甚至全部的任務情景，使得學生置身其中，更好地完成目標任務。

3.完成任務的指導者：在創設了教學環境以后，教師在學生的自主探索或者互助協作開展探究活動的過程中，根據學生活動的進展情況，適時加以指導，及時給學生提供幫助，不過教師最好多鼓勵學生自己進行嘗試，推動任務的順利完成，獲得屬于自己的個人體驗。

4.課堂的監控者：由于課堂不是靜態的，為了及時了解學生完成任務的情況，教師會通過監控課堂的情況，引導學生往正確的方向或者合理方向努力。

5.任務完成的評價者：在任務驅動寫作教學法中，教師對學生的評價是整個學習過程的評價，而且評價要從正面引導，充分發揮評價的積極導向性，使學生體驗到寫作教學的快樂。

在引導學生對自己的課余生活進行寫作時，筆者設置了一個煎雞蛋活動，讓學生在父母的指導下嘗試煎雞蛋，然后把自己的勞動成果拍下來展示在班級的微信群上和大家分享，學生都非常踴躍，有些還反復煎了好幾個，和家人一同分享著吃，非常快樂。隨后他們也在父母的指導下，把筆者事先分發下去的表格填寫了。但是第二天，收上來的時候發現，學生雖然把整張表格都填寫完了，但是填寫得極其簡單，只有寥寥幾個字，比如，其中有一項問到：雞蛋入鍋以后，你聽到了什么？聞到了什么？看到了什么？很多學生就寫了聽到油響的聲音，聞到香味以及看到雞蛋。他們并沒有把它寫具體。于是，在課堂中，筆者開始慢慢地引導他們回想起當時的情景，運用一些手法和想象，把響聲、聞到、雞蛋的樣子寫具體，學生領悟得很快，因為是他們自己親身經歷過，所以很快大家就七嘴八舌地把這個任務的執行過程給具體化了，說出了自己獨特的見解。

三、任務驅動法在小學作文教學中開展的意義

新課程標準在總目標中對習作的定位非常明確：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”分階段目標的定位也十分清楚：1-2年級重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，3-4年級重點是“樂于書面表達”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，5-6年級重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見應用文”。從中我們發現，新課標十分強調學生的主體地位以及個人體驗，因此，在小學作文教學中運用任務驅動法，恰恰可以更好地彰顯學生的主體性：

一方面，任務驅動法能在時間和空間之上為學生主動學習創造條件，在傳統的“師講生寫”的作文教學模式上，增加了學生個人實踐、師生交流、親子合作、生生分享等基本教學環節，多維度地凸顯學生的自主性與主體性，學生通過親身活動與實踐，變被動寫作為主動寫作，實現了任務驅動法所提出的在實踐中自主學習的教學目的。

另一方面，在執行任務的過程中，學生的主動參與意識提高也隨之提高了，教師不再主宰整個作文教學的過程，教師只需要提出具體任務，由學生自主動手實踐，教師的任務是為學生創設學習的環境，在學生活動的過程中給予學生必要的協助和引導，使得學生的積極性能夠充分地發揮，讓學生通過這個活動體驗式的學習方式，從自己的生活實踐與內心感悟出發，表達出個人在形體、情緒、知識上參與的所得，讓每一位學生都有話可說、有事可寫，寫作對于師生來說就不再是一個讓人頭痛的頑疾。

參考文獻：

[1]任平，張興堂.“探究體驗式”閱讀教學法[M].山東：青島出版社，2012，04.

[2]任平，孫文云.現代教學概論[M].廣州：暨南大學出版社，2013：241-245.

[3]袁剛，陸云.新派作文實踐與操作[M].廣西：廣西教育出版社，2014：207-225.

[4]張晨瑛.論作文教學中教師的無為與有為[J].江蘇教育，2002（22）.