論如何借助生活元素提高小學數學教學質量

顧洪強

摘 要：現實之中，數學本身對于小學生而言顯然是一門較難的學科，很容易讓學生感覺學習困難重重，而隨著新課標的順利廣泛推行，數學學科教學要求進一步提高，小學生所面臨的的學習任務即更加艱巨。鑒于以上所述，現階段小學數學教師就有必要融合生活元素進行系列教學研究，從而借助優質措施提高教學質量，促使學生學科綜合能力提升到理想水平。

關鍵詞：小學數學；生活元素；優質教學

基于以往經驗，在當前小學數學學科教學過程中融合生活元素開展教學工作顯然是一個明智的選擇，關鍵原因在于任課教師可以借此有效攻克諸多教學困境，切實改善教學環境，益于理想學生培養目標達成。然而要想使以上所述成為現實，小學數學教師還需要綜合學生學習情況以及自己的教學能力等，具體針對生活化教學措施展開一定的研究活動，以更好地開展相關教學工作，實現優質教學。

一、小學數學教學中存在的問題

現階段，雖然新課標已經開始廣泛推行，但是很多小學數學教師仍然沒有擺脫傳統教學理念的影響，因而導致了實際教學過程中諸多問題的產生，其中包括：對學生主體性依然缺乏重視，許多凸顯學生主體作用的教學活動都流于形式，同時任課教師依然把控整個教學過程；大多數學教師為了省時省力都主要以口頭講授方式展開教學活動，很少引用其他有益措施，從而使得數學教學課堂顯得極為單調，最終影響了課堂教學氛圍等等。以上這些問題都在不同程度上阻礙了既定教學目標的達成，限制了學生的數學綜合能力發展速度，需要各任課教師加以改善。

二、在小學數學教學中融入生活元素的意義

深入綜合分析數學科目可以發現，其中大多數知識都與現實生活有著一定的關聯性，而認識到這一點的廣大教育工作者即就此展開了一定的研究活動，從而充分認識到了在小學數學教學中融入生活元素的重要意義，具體如：生活元素的引入可以有效激發學生的自我生活聯想，從而益于學生降低對數學知識的陌生感的同時，使他們基于生活問題解決目標產生深入學習數學知識的動力；借助生活元素開展具體知識講解活動，可以大大降低數學知識學習難度，提高學生數學知識學習效率等等。這些都充分說明了在數學教學中實施生活化教學措施的必要性，為學生實際教學行為指引了科學方向。

三、融合生活元素的有效數學教學策略分析

認識到生活元素在小學數學教學中的重要作用以后，如何更好地借此展開具體教學工作就成為了各任課教師需要深入研究的問題。以下即就其中四個科學措施進行詳細分析。

1.借助生活情境引入新知，激發學生的數學知識探究欲望

小學數學學科知識具有明顯的抽象性特點，因此學生在學習過程中很容易會遇到諸多阻礙，而這些都會在不同程度上影響學生的學習積極性。為了改善這一狀況，平時每次進行教學時，小學數學教師就可以借助生活情境引入新知，以激發學生的數學知識探究欲望，助益順利課堂教學。

例如，為學生講解《千克和克》這一部分數學知識的課堂上，為了從一開始就緊緊抓住學生的注意力，我融合現實生活元素創設了一定的生動情境，如我借助計算機等信息技術設備為學生播放了一段視頻，主要展現了生活中菜市場的一些場景，即顧客購買各種蔬菜，而攤主則用天平秤進行稱重，并據此計算顧客需要付的錢數等，進而據此引入了即將要講解的知識內容。在此過程中，學生不僅發現了數學學習過程中蘊藏的趣味元素，同時也看到了數學知識的助力生活作用，因而學習探究數學知識的欲望即顯著增強，并在此推動下主動參與到了接下來的教學活動當中。

2.引導學生聯系生活質疑，拓展學生的數學學科思維能力

在小學數學教學過程中，教師的責任不單單是將基本的學科知識傳授給學生，更重要的是要教會學生諸多自主學習技能，為學生以后長遠學習發展增添助力。因此，平時進行教學時，小學數學教師就需要時時引導學生聯系生活大a膽思考質疑，益于學生數學學科思維能力在有效鍛煉中得以大幅度拓展。

例如，帶領學生學習《千米和噸》這一部分數學知識的課堂上，進入課堂提問環節，我首先根據所講內容向學生們進行了提問，以幫助學生深入理解所學知識。緊接著，我就引導學生將所學知識與現實生活聯系起來進行思考，并大膽提出疑問，于是眾多問題就被學生提了出來，如“一輛卡車重達10（）、一架飛機的飛行速度是720（），括號中應填寫哪些相應的重量單位？”“一車煤炭的重量是3噸，一車紙的重量是3噸，兩者相比哪個重哪個輕？”等等，但我并沒有立即給出正確答案，而是鼓勵學生自行討論分析解答。經過此一系列教學活動，幾乎每一個學生的數學思維能力都得到了有效鍛煉，并實現了進一步拓展，為其學科能力持續發展提升增添了助益。

3.結合現實生活形象授課，提高學生的數學知識理解效率

鑒于數學學科知識的難度以及小學生實際學習能力，很多數學教師在課堂教學過程中都會遇到一些阻礙，如學生很難快速理解教師所講知識，而需要教師反復講解，這就大大降低了數學課堂教學效率，不利于學生能力進步。因此，平時教學過程中，小學數學教師就可以科學融入現實生活元素形象授課，降低數學知識的抽象性，提高學生的數學知識理解效率，優化教學效果。

例如，在為學生講解《時、分、秒》這一部分數學知識內容的課堂上，我充分意識到了單純語言講解形式的局限性，因此就適當引用了一定的生活形象元素。具體而言，我首先通過計算機等多媒體設備為學生播放了一段提前制作好的動畫視頻，其內容為：一個小朋友在早上6點半的時候起床，經過一系列洗漱、吃飯等事情，墻上的鐘表顯出了7點10分這個時間，于是他出家門去上學，等到學校的時候，教室的鐘表指向7點45，于是他開始為8點鐘上課做準備。據此，學生即聯想自身平時生活而對時間有了一個更加形象清晰的概念。接著，我拿出了一個提前準備好的鐘表實物，開始引導學生實際觀察的同時詳細解說時、分、秒相關知識。在上述教學過程中，對于小學生而言，數學知識即變得更加形象立體，因而他們很容易就理解了我所講述的相關知識原理，學生理解學習效率大大提升，為優質教學奠定了良好基礎。

4.設計生活化的練習作業，鍛煉學生的數學知識應用能力

隨著教育教學進步，小學數學學科教學目標更加趨于綜合性，其中鍛煉提高學生的數學知識應用能力就是一項極為重要的內容。而為了更加順利地完成相關教學任務，實際進行教學活動時，小學數學教師可以基于科學研究為學生設計一定的生活化練習作業，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，助益學生數學知識應用能力提升。

例如，帶領學生完成關于《小數加法和減法》部分的課堂教學任務之后，為了促進學生持續進步，我即聯系現實生活設計了一些課下實踐作業，具體題目包括“小學某年級一班學生捐款捐了100元，比二班學生多捐了10.8元，請問二班學生捐了多少錢？兩個班級一共捐了多少錢？”“同學小李將三張相同的紙粘貼在了一起，粘貼處寬度為0.04厘米，每張紙的長度為0.8米，求解粘貼之后三張紙全長是多少米？”等等，并要求學生盡自己所能完成。由此，學生就得到了一個良好的鍛煉機會，而他們的數學知識應用能力自然隨之得以顯著提升，為其綜合數學素養迅速發展提供了有效助益。

總之，全面分析一直以來廣大小學數學教師所進行的教學工作可以發現，很多問題層層出現，這些都在很大程度上影響了既定教學目標的實現，因此在當前的新課標推行背景下，各任課教師就可以將生活元素廣泛引入教學活動中，并有意識深入探究總結諸多科學教學措施，從而有效優化自身具體教學行為，提高教學質量，促進學生數學綜合能力迅速提升到理想水平。

參考文獻：

[1]鄭甲堃.論生活元素在數學教學中的應用[J].成才之路，2019（18）：58.

[2]趙越.將生活元素引入小學數學教學的實踐價值探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：178.