如何實現農村作文教學生活化

摘要：農村學生生活單一，見識較少，生活閱歷少，生活積累少，加上作文教學遠離學生的生活實際，教學方式方法太過單調，造成學生怕寫作文，作文言之無物，假話空話一大堆。要改變這種現狀，教師要樹立作文教學生活化的理念，引導學生觀察生活，積累寫作素材，引導學生體驗生活，拓寬思路，并為學生創情設景，實現作文與生活的溝通。

關鍵詞：農村作文教學；生活化；積累素材；體驗生活；創設情境

作文是對語文綜合能力的考查，是學生語文能力的綜合運用，作文教學歷來占據著語文教學的半壁江山。然而學生怕寫作文已是不爭的事實。每次布置完作文，學生總是愁眉不展，往往有搜腸刮肚、捉襟見肘之窘，為了應付只好趕鴨子上架，其結果是言之無物，或胡編亂造，假話空話一大堆。

究其原因就是農村學生生活單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。農村學生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。加上，學校怕學生外出活動出事，很少組織校外活動，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，生活閱歷少，生活積累少，沒有寫作的素材，所以不喜歡寫作文，巧婦難為無米之炊啊。另一個原因就是作文教學遠離學生的生活實際，教學方式方法太過單調。所以要想提高學生的作文水平，必須引導學生深入生活，表現生活，實現作文與生活的溝通，才能寫出內容充實、感情真摯的文字。要做到這點，我認為教師首先要樹立一個理念——作文教學生活化。

所謂生活化，就是立足生活，關注生活，體悟生活，表達生活。所謂作文教學生活化，就是指作文教學和學生作文要回歸自然生活、社會生活、自我生活和精神生活的土壤里，關注自然、社會和人生，最終使學生在與生活的對話中說真話、寫真事、抒真情，以實現自由表達觀點、態度、情感和體驗的教學活動，這是對新課標作文教學理念的最直接表達。實施作文教學生活化，可從下面幾個方面入手。

一、引導觀察，注重積累

作文源于社會，生活處處有作文。神氣奧妙的自然景觀，多姿多彩的社會生活，為學生作文提供了取之不盡的源泉。教師應有意識地鼓勵學生自覺地對身邊的事物留心觀察，細心體味，用心感悟，擦亮一雙慧眼，積累寫作素材，夯實寫作基礎。

1、從自然生活中積累素材

農村的學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。在作文教學中，讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風。春天來了，我們組織學生覓春、踏青、野炊、賞花……通過觀察，感受春天色彩的美麗、花鳥的靈氣，感悟人們“一年之計在于春”的匆忙，夏天到了，我們帶領學生進行夏令營“生存大挑戰”，鍛煉他們的意志，培養他們團結合作的精神，帶給他們回歸自然、展示童真的愉悅；秋天將至，組織同學們觀天高云淡、賞菊香之美、品瓜果之甘甜、悟勞動之欣慰，別有一番風情；冬雪飄零，給農村師生又一天賜良機，打雪仗、堆雪人、玩冰條......這不僅讓學生領略了大自然的神奇美麗，陶冶了情操，提高了環保意識，而且還讓學生在大自然中積累了大量的寫作素材。

再說，農村不乏動植物，生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到美味的野果……在農村的作文教學中，教師要讓學生飛出單一、封閉的課堂，我們刻意讓孩子動眼、動口、動手、動腦，作文素材便可招之即來。

2、從社會生活中積累素材

社會是個大課堂，它演繹著人與人、人與社會、人與自然的千姿百態。因此，引導學生觀察社會生活，是豐富學生寫作內容的有效途徑。農村有許多約定俗成的風土人情和生活方式，如除夕的煙花爛漫，春節的拜年走親，二月的社日，清明的掃墓拜墳，重陽的敬老尊長等，總呈現出富有濃郁地方特色的景象。如每年清明節，學生都要與父母一起去祭祖，讓他們把看到的，聽到的，想到的寫下來，很多學生都能寫出感人至深的文章。我們要善于抓住契機，借助生動的情境，讓學生體驗到中國文化的燦爛輝煌，感受濃郁的家鄉風情，積累大量的寫作素材。

3、在學習中積累寫作素材

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。在教學中，我規定學生每周都要到閱覽室借書進行閱讀，并要求和指導學生做好閱讀筆記，或摘抄優美片斷，或寫讀后感，或寫相似經歷，或寫收獲，或作批注。讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。這樣學生方能獲取各種各樣的知識，在各種不同的閱讀方式中，產生情感，培養語感，激發靈感.

二、體驗生活，拓寬思路

學生生活在農村，有著充裕的活動時間，廣闊的活動天地。教師在作文教學中要導生體驗生活，布置一些緊扣“農”字的題目，拓寬習作思路。

1、多寫觀察日記

農村學生經常要喂養、飼養小動物，還經常要種菜種果等農活。教學中，教師引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息的便日記躍然紙上。

2、寫“小發明小制作”

農村孩子生活在廣闊的自然之中，思維不受限制，常常自主開發，創造出許多新玩具。教師在作文教學中應充分利用這一資源，引導學生把平時的發現、發明、小制作寫下來，真正做到在玩中學，在樂中寫。

3.寫生活體驗。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活。”農村孩子雖活動在鄉村，但同樣具有家庭生活、社會生活、學校生活，孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。

三、創情設景，激活熱情

作為一名語文教師，光注重課外重引導觀察、教學生積累素材是不夠的，我們還應在課內加強訓練。我們的具體任務就是：在平常的作文教學中重創情設境，注入學生日常世界的因子，激活學生的生活的體驗和創作激情，讓生活真正在教師的情景創設下成為學生永不枯竭的寫作源泉。

關鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。我們語文老師的責任就是精心設計課堂教學情景，激活他們的寫作思維，讓他們忘記自己是在寫作文，而是急切地想說出自己的心里話。

總之，生活是寫作的源泉，實施生活化作文教學，符合新課程精神，符合學生發展需要，符合寫作的基本規律。但這條路辛苦而漫長，也絕不是一蹴而就的，它需要你用文火慢慢熬，慢慢燉。但愿我們在長期的生活化作文教學中，將學生帶出“假話、空話、套話連篇、缺乏真情實感”的困境，達到“我因作文而快樂”的境界。這樣作文就成了水到渠成、自然流瀉的輕松事。

作者簡介：吳桂芳（1973.10-），女，廣西柳州，本科學歷，一級教師，單位：柳江區拉堡中心小學，研究方向：幼兒教育。