思維導圖在小學英語教學中的作用

【摘要】思維導圖作為放射思考具體化的方法，對發(fā)展人的思維能力和創(chuàng)造能力有著巨大作用。本文就思維導圖的概念和特性做出科普，對思維導圖應(yīng)用于小學英語教學的作用及其益處展開討論。思維導圖融入常用教學方法的可行性和學生對于思維導圖應(yīng)用于學習的接受度等可行性進行深刻研究。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;小學生

【作者簡介】趙萬霞，甘肅省定西市岷縣鎖龍九年制學校。

隨著時代發(fā)展，英語作為通用語言已經(jīng)成為現(xiàn)在學生從小必學的基礎(chǔ)性語言，小學生的心理和生理特性決定了對于非母語的英語學習難度較大。思維導圖的教學模式，可以在有效梳理課程知識點的基礎(chǔ)下對于學生的記憶能力、思維能力、學習興趣進行提高。因此教師對于思維導圖的作用和使用方法有著研究的必要性。

一、思維導圖的概念和特點

1.思維導圖的概念。作為可以表達發(fā)散性思維的有效圖形的思維導圖，又稱心智導圖。思維導圖的出現(xiàn)是具有革命性的，其不僅具有簡單高效的使用特點，而且可以具象化思維。思維導圖是一種運用圖文技巧把一個中心思想點或者一個關(guān)鍵詞進行延伸拓展，把其中的關(guān)系進行層層深化后進行其構(gòu)造的分類解讀。運用思維導圖可以充分鍛煉人的左右腦機能，其通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來對人在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間發(fā)展進行平衡，從而激發(fā)人的大腦進行深度思考。

2.思維導圖的特點。思維導圖可以把各種文字、數(shù)字、圖像等信息通過放射性、具體化的方法進行羅列。首先因為人類的大腦當中的知識信息庫是由無數(shù)個放射性的記憶點形成的，所以思維導圖不僅可以幫助人們更好地梳理大腦中的放射性記憶，而且可以更加形象地確立人的思考方向。其次思維導圖高效直接的作用可以更好地培養(yǎng)人的思維能力。最后思維導圖的運用可以讓然快速的對于信息進行分析整理，便于記憶。對于理解能力較差的小學生來說，教師應(yīng)該把思維導圖的作用和使用方法進行科普，以便于提高學生的學習效率。

二、思維導圖應(yīng)用于小學英語教學的作用

1.思維導圖具有的學習應(yīng)用價值。傳統(tǒng)的英語教學活動是以教師為主導而進行的，因是對于學生的主體學習作用的忽視而對于激發(fā)學生的學習主動性與積極性具有反作用。如果采用思維導圖教學，不僅可以發(fā)揮教師在英語教學中的主體地位，還能體現(xiàn)學生的學習主體性。

抓住教學重點、梳理教學思路、高效率備課一直是教師的最佳追求，這種備課方式不僅不可以讓新教師有方向還可以減輕老教師的負擔，一直是教育探索的難點，思維導圖的出現(xiàn)解決了以上問題。以《my favourite season》這一課為例，傳統(tǒng)的教學備課教師會吧內(nèi)容摘抄到教案中，講課時以教材為根據(jù)，根據(jù)課堂表現(xiàn)即興進行內(nèi)容增添，這種固化的課堂模式對于學生的學習積極性和學習興趣的發(fā)展是沒有好處的。思維導圖的應(yīng)用是以“favourite season”為核心依次展開四季的重點單詞spring（春天）、summer（夏天）、fall（秋天）、winter（冬天），然后根據(jù)核心單詞展開重要問題“What’s your favourite season？”和“Which season do you like best？”。這樣學生就可以清除明白的了解課程重點。

2.思維導圖轉(zhuǎn)換的教學模式。（1）教學情境創(chuàng)設(shè)。思維導圖應(yīng)用與英語教學的根本目的是梳理教學知識便于學生理解學習，強調(diào)將復雜的知識通過思維導圖吧學生帶入教師的教學情境，通過明了的圖解深入挖掘重點內(nèi)容從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此教師在英語教學課堂中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生通過實際問題的回答從實踐中獲得學科認知經(jīng)驗。（2）注重對話模式。傳統(tǒng)教學模式下的在英語課堂中的英語教師扮演著課堂導演者和課堂表演者的雙重身份，學生作為一個隨時被提問表演內(nèi)容的觀眾，學生的思維往往被教師的思維所局限。在思維導圖的應(yīng)用過程中，整個課堂以對話和探討為主，學生可以在沒有天花板的課堂中自由地發(fā)揮自己的思維。教師是學生思維難點的引導者，學生在課堂中相互探討，體驗學習樂趣。（3）注重學習過程。注重學習過程還是注重學習成績不僅是英語教師的艱難原則，更是“應(yīng)試教育”還是“素質(zhì)教育”的教育教學辯論大戰(zhàn)。作為一門語言，現(xiàn)在英語教學中應(yīng)該注重以往因為成績忽略的教學過程中的知識拓展點。教師要引導學生在探索中建立自己的學習思維，從而加深學生的學習體驗，鍛煉學生在拓展中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題行和獨立解決問題的能力。

3.思維導圖構(gòu)建的知識架構(gòu)的作用。（1）單詞學習。詞匯量是任何一門語言學科的基礎(chǔ)，英語單詞中一個單詞在不同的語境中有著不同的意義，教師應(yīng)該先教導學生對于思維導圖的使用，然后通過思維導圖的使用提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（2）閱讀理解。學習英語的根本目的就是可以表述自己的思想和閱讀英文的文獻。小學英語閱讀的篇幅一般比較簡短，因此在小學閱讀中教師應(yīng)該帶著學生用思維導圖一起梳理閱讀內(nèi)容，這樣不僅便于學生對于閱讀內(nèi)容的理解，而且養(yǎng)成了合理運用思維導圖的習慣。（3）寫作結(jié)構(gòu)梳理。表達自己的思想除了流暢的語言溝通還有流暢的寫作，比如在國外流傳甚廣《萬歷十五年》原著是英文作品，華裔作家黃仁宇對于自己的思想表達。思維導圖在寫作中對于大綱的梳理有著巨大作用，根據(jù)思維導圖寫作可以有效避免跑題等常見初學易犯錯誤。

三、結(jié)束語

在小學英語學習的階段，教師應(yīng)用思維導圖來進行教學，不僅可以利用思維導圖形象直觀圖文并重的特點來提高學生的英語水平，而且對學生思維能力也是潛移默化的訓練。小學英語教師不僅要了解思維導圖的作用還要學會熟練應(yīng)用思維導圖于英語教學中，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，減少不必要的努力。

參考文獻：

[1]焦曉瑜.思維導圖在小學英語對話教學中應(yīng)用的行動研究[J].學周刊，2018，366（18）：51-52.