小學高年級的閱讀教學

羅永芳

摘要：在小學語文閱讀教學過程中，應用主題式閱讀教學法能夠讓整個教學過程變得更加具有目標性和指向性，確保語文閱讀教學活動的有序實施與開展。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，主題式閱讀教學設計也成為教師較為著重點。

關鍵詞：小學語文；主題式閱讀；教學設計

在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要構成也是較為困難的一個教學環節，良好的語文閱讀能力對于促進學生全面發展有著十分顯著的價值，為此，如何有效提高小學生語文閱讀能力，讓其具備較為良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成為小學語文閱讀教學重點。

一、小學語文閱讀教學策略

（一）培養小學生良好的學習習慣

閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。

（二）激發學生的閱讀興趣，開展閱讀活動

就當前狀況而言，我國小學生的閱讀活動比較少。所以小學語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學生真正地參加閱讀實踐，進行開放式、多樣式教學，以充分調動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書角，除了學校提供的書籍外，讓同學分享自己的書籍，以激發學生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學生積極大膽發言，幫小學生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學到不一樣的閱讀內容。

（三）選擇有效的閱讀方法

小學語文閱讀教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學生所處的地域環境特點，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的閱讀材料的情景內容相聯系，讓學生們對課本的故事情節產生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養學生們養成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。

二、小學語文主題式閱讀教學設計原則

（一）提高學生語文基礎知識、信息概括能力

小學語文主題式閱讀教學設計原則之一，就是要在設計過程中以提高學生語文基礎知識、信息概括能力作為出發點。所以說，在開展小學語文主題式閱讀教學活動的時候，教師一定要以鞏固學生語文基礎知識、提高學生語文信息概括能力為主要目的，讓學生養成良好的閱讀習慣及技巧，從而更好地掌握語文閱讀學習方式，并促進其文字信息收集概括能力的提升，進一步保障小學語文主題式閱讀教學設計效果。

（二）提高學生自主學習意識、學習能力

在小學語文閱讀教學過程中，激發學生閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣也是閱讀教學中較為重要的任務。教師在進行小學語文主題式閱讀教學設計的過程中，一定要盡可能加強對學生自主學習意識以及學習能力的引導與培養，通過合理的手段激發學生閱讀興趣，這樣就能真正讓學生愛上閱讀，讓其在主動參與過程中養成較為良好的自主閱讀習慣與行為，最終確保小學語文主題式閱讀教學設計的合理性。

三、小學語文主題式閱讀教學設計措施

（一）利用多媒體，把閱讀直觀

教師在實施小學語文主題式閱讀教學活動時，可借助多媒體技術展開教學，讓學生在音頻、視頻中完成閱讀學習，讓整個主題式閱讀教學變得更加直觀化、形象化，從而提高學生的學習興趣，確保小學語文主題式閱讀教學質量。例如，教師在對學生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學時，可以在導入階段借助多媒體技術將識字1（美麗的秋天）這一單元內容整合在一起，借助于視頻的方式向學生展示一幅秋天的圖畫，吸引學生注意力，讓學生更積極地參與到主題式閱讀學習中。

（二）提高組織能力

在小學語文主題式閱讀教學過程中，教師可以有意識地引導學生對主題閱讀文章進行互動與交流，通過討論的方式提高學生對于文章的理解，讓學生學會從不同角度思考分析問題，同時讓學生在交流過程中提高自身預言組織能力。例如，教師在進行人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元教學的時候，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學，然后對學生進行分組，讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想，以此來進一步提高學生語文素養，從而也就能夠確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率。

（三）引導學生進行模仿

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進行小學語文主題式閱讀教學的過程中，除了要做好上述兩點之外，還可以積極組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作，使學生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能促進學生寫作能力的提升，進一步提升小學生的語文素養。例如，教師在完成人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元主題式教學之后，就可以讓學生就其中某一文章進行作文仿寫，通過這一方式深化學生對于文章的理解，在提高學生語文閱讀能力的前提下，促進學生語文寫作能力的提升。綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，主題式閱讀教學有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率，教師在實際教學過程中一定要堅持閱讀能力培養優先、加強學生學習素養優化的原則，然后從各方面著手進一步提高小學語文主題式閱讀教學質量，以此來在保障閱讀教學質量的同時提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

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