“人人通”環境下中學數學課堂教學方式創新研究

林清

摘要：現代網絡化影響到各行各業，教育也因此有了一定的改變。本文所講述的人人通教育是一個普遍化的教學軟件，具有更加多樣化的功能，加強了學校、學生、家長三方的聯系，家長通過軟件了解學生的學習狀況;學校通過軟件了解師生課堂狀況;學生通過軟件能夠了解自己的學習任務及學習成績，對于課堂教學方式的創新也有著重要的意義。

關鍵詞：人人通;中學教育;數學教學;方式創新

現代教學的不斷發展過程中，為了達成更高效的要求，應用新的教學模式或者教學方式在不斷展開，比如微課等。通過教學軟件的使用，能夠有效提升教學效率，并使學生的學習興趣得到提升。此類軟件主要是應用于教學過程中，集中一個方面的應用性良好，比如微課主要還是應用短視頻的形式進行知識講解，但是綜合性較為一般。本文對人人通環境下的中學數學課堂教學方式創新展開探討。

一、人人通的功能及意義

人人通是一個教育類的應用軟件，軟件的各個功能都具有重大意義。軟件中首先有教育局空間，讓教育局可以直接在平臺中檢查地區內的數字化課堂應用情況，同時能夠對教師的備課階段、測驗階段、布置作業、師生動態等活動就進行查看;教育局也可主動向地區內某一學校發送公告，傳遞教改工作經驗，并進行相關工作布置等。其次有學校空間，主要是用于師生狀態查看，對校園主題活動展開跟進進度等。再次則是教師教學部分，這一部分內容能夠為教師提供教學資源，教師可通過云盤、學案、授課、檢測、鞏固練習等環節，這樣教學資源能夠多樣化，備課過程也能減少負擔。除此之外，還有學生與家長部分，學生部分是為學生提供學習的平臺，能夠與教師及時進行交流，同時能在人人通上進行小知識測驗，測驗成績會直接發送給家長及教師，通過成績教師與家長都能明確教學方向與輔導方向。在家長交流空間中，家長不僅能夠與學校溝通，同時接受測驗提醒及學校通知，還能夠了解到學生的學習成績、在校表現和學習情況等，通過這一軟件家長可以更及時地了解孩子的學習情況。

二、人人通在中學數學教學中的創新應用

第一，備課階段。使用人人通教學平臺，可以進行教材版本及章節的選擇，同時進行資源的分類整理和備課。這一方法的應用只需要完成一次備課，便能在教學中反復應用。比如初中華師版第一章有理數第一節正數與負數為例說明備課的流程：首先進行^^通登錄操作，選擇學科（數學），華師版本（華師版七年級上），再進行課題的內容選擇（第一章第一節正數與負數）;再點擊主菜單中的“云盤”，會顯示出“我的云盤”“官方資源”“大家的分享”三個目錄;點開“大家的分享”，便可獲得相關的課件、習題、課程素材和教案、學案等，這些都能在教師進行備課時選擇使用，選擇好相關素材以后點開收藏，就能夠將素材放人“我的云盤”中，為教師進一步進行課件的制作提供支持。官方資源也能將各個教育機構提供的資源導入，為教師課件制作的過程提供參考。

第二，課件制作。進行課件制作時，直接點擊授課，選擇我的課件，點擊新建課件，系統會自動加載并展示黑板畫面;黑板下邊框點擊云盤文件夾進入我的云盤，之后將云盤備課中選定的素材拖入各個頁面的區域之內。相較于其他課件制作過程的煩瑣，人人通課件制作更為簡單，同時更為精準，通過備課素材展開的課件制作，效果更為良好，同時具有統一性。在課件與我的課件中進行保存之后就能導人u盤中使用。較絕大多數課件而言，人人通課件在制作中的效率更高，授課教學中的使用效果也較為良好。

第三，授課階段。點擊主菜單欄的授課，再點擊完成制作的課件右側標識開始授課，于是便進入了授課的畫面，拖動左側小圖標直至其到版面中央，系統自動進行課件運行并展開教學。在教學中根據教學需要進行小圖標的選擇，不受圖標順序影響，交互性較為良好。在授課過程中，為了保證教學的效果，一般會選擇幾個階段。本文以七年級數學中的一元一次方程對授課這一階段進行分析。首先是進行課堂導入，課堂導入一般會選擇情境創設，這樣能夠使學生迅速進入思考狀態中。課堂中以問題形式進行了導入，問題為：去年春節教師去了朋友家，開車去的，不承想當天教師的朋友在教師出發后10分鐘也趕往教師家，拋開紅綠燈及堵車等客觀因素，教師的車速為60km/h，朋友的車速為80km/h，教師和朋友在路程一半時相遇。那么請問，教師和朋友家相距多遠？在講述完該題后，教師詢問學生幾個問題，首先學生們是否能夠使用算術方法解決這一問題？問題與哪些量具有關系，怎樣標識？應該將什么未知量引進？如何使用字母進行量的標識？根據這些問題，學生進行自主探究，并通過教師問題中的引導，得到方法。設教師到朋友家的距離為xkm，那么教師從家中到朋友家需要的時間便是x/60h，朋友從家中到教師家中需要時間是x/70h，因為教師與朋友在中點相遇，那么全程時間x/70h-x/60h=20min。通過解答，明確問題在應用中的方法，教師為了使學生舉一反三，還可以詢問學生其他的解決方式，為了加深一元一次方程的理解，讓學生用其他方程式表達。

第四，學習檢測。教師通過人人通，能夠在分享習題中篩選出適用于學生的習題，通過此類習題的解決，學生可以進行學習內容的鞏固。還是以一元一次方程式為例，習題為：選擇一根58m的鐵絲，將其圍成正方形，那么這個正方形的邊長等于多少？學生回答這一問題之后，就會用人人通直接進行判斷，習題是對還是錯，是部分錯誤還是整體錯誤。在習題完成之后，還會將其發送給教師及家長。家長通過人人通了解到學生學習過程中需要輔導的內容，教師通過學生的回答明確授課中存在的問題，以此進行授課的改進。另外，教師也可以自行編制習題。

三、結語

現代教學存在的問題是不能夠與網絡發展相契合的，進而使教學效率不能達成相應的要求。本文所講述的人人通不僅具有較高的綜合性，而且在課堂教學方式上更具有靈活性及創新性。

（責編：侯芳）