思維導圖在高中地理復習中的應用研究

鄭月鳳

摘 要：教學制度的轉變使得教師在進行教學時，越來越重視地理等學科的教學。但是在進行地理學習時，教師對其重視性提高，學生卻依舊沒有將地理作為一門較為重要的學科進行學習，在學習的過程中投入的時間不足，無法形成系統的學習方式。在進行學習的時候沒有利用較為有效的思維導圖進行知識點的串聯，使得其學習存在問題，本文針對影響當今學生地理思維導圖利用的學習理念因素以及學習方法因素和教學因素三個方面進行了探討，并提出了相應的措施提高思維導圖的利用效率，對于學生進行地理學習和復習有著一定的幫助。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;思維導圖

前言：在當今學生的學習過程中，隨著教育制度的不斷發展，人們對于地理學科的認識也發生這轉變，越來越多的人逐漸重視起地理這門學科。而原本被人們忽視的一些問題逐漸被人們發現。當今大部分高中學生在進行學習時，存在著知識邏輯關聯性較差的問題，在進行應試時，大部分學生雖然掌握了相應的知識點卻不知如何應用，造成這一現象的主要原因是由于學生所掌握的知識沒有形成系統的體系，利用思維導圖能夠有效地幫助學生對掌握的知識進行管理，在地理復習中能夠發揮巨大的作用。

1.高中地理教學時存在的不足

1.1沒有對學生進行有效的學習理念引導

在進行教學時，高中教學主要以提高學生成績為主，大部分教師在進行教學時，也以這種想法對學生進行教學，便導致在進行地理學習時，大部分學生都是為了獲得更高的分數，在高考中取得較好的成績，才學習地理，沒有充分了解學習地理的重要性。只需得到客觀的分數即可，因此沒有投入相應的思想精力去對地理復習中應有的邏輯進行思考，在進行學習時沒有熟練地掌握相應的地理知識聯系，導致大部分學生在進行復習時，如果沒有教師的指導，甚至不知道從何處入手進行地理復習，部分學生希望通過思維導圖的建設來制定合理的記憶規律，但是依舊有大部分學生長期處于沒有邏輯關系的記憶復習中，逐漸適應了這種記憶方法，導致其不愿意進行思維導圖的構建。教師對于這種情況，往往總是多次硬性要求，導致學生缺乏相應的興趣，而沒有對學生的學習理念進行有效的引導，使其了解到規劃思維導圖對其復習地理的重要性。

1.2缺乏有效的思維導圖建立方法

當今在進行教學時，教師往往針對課本重點內容進行相應的系統處理，使得學生在進行記憶的過程中，能夠根據課本結構對知識進行系統的記憶，這種系統的思維方法雖然有一定的效果，但是由于地理課本內容較多，學生在進行記憶的過程中需要耗費大量的時間，學生學習的效率會受到一定的影響，學生需要利用課下時間進行反復復習記憶，而課堂在高中地理學習過程中是較為主要的一個學習時間，在課余時間主動學習地理的學生較少，因此，如果不能夠有效地把握課堂，學生在進行地理課程學習時便會較為吃力。部分學生在課堂上由于對地理課缺乏興趣，沒有跟隨教師的思路進行思考，容易忽略教師給予的思維導圖。另外，教師在黑板上陳列的思維導圖也比較簡單，只有簡化的描寫才能夠將所有相關知識點進行陳列，但是部分學生在記完筆記之后往往對其內容不夠理解，導致思維導圖無法得到有效的利用。

1.3進行地理思維導圖建立時缺乏針對性和多樣性

在進行思維導圖構建的過程中，由于導圖構建工作較為繁瑣，教師一般會集中精力構建一個適合所有學生進行使用的思維導圖，但是部分學生受自身學習能力的影響，難以對教師提供的思維導圖進行充分掌握，而這些學生中，也存在著部分學生缺乏總結以及對知識進行系統劃分的能力，導致其沒有屬于自己的可用的思維導圖，教師的思維導圖無法滿足不同學習能力的學生的需求，是影響學生地理思維導圖建立的最嚴重的問題，學生會浪費大量時間嘗試理解教師的思維導圖，而教師一般不了解學生對思維導圖的應用情況，當學生意識到思維導圖不適合自身時，一般已經浪費了大量的復習時間，難以跟上整體的復習進度。另外，一般教師在提供了思維導圖之后，將會減少班級內部學生自己的思維導圖數量，導致思維導圖的多樣性較低，導致思維導圖資源較少，難以為不同學生提供不同的思維導圖，幫助其進行學習。

2.提高高中地理思維導圖建設水平的方法

2.1改進教學方式采用信息化技術建立思維導圖

思維導圖建立時，最為常見的問題為部分學生會由于教師對思維導圖描述的方式較為落后，無法形成直觀的形象，而喪失學習興趣，課后不會投入過多的時間進行整理，及時部分學生整理了相應的知識點，這種方法建立的思維導圖也會由于結構較為簡單，沒有較大的作用。在進行思維導圖建設時，應當采用信息化技術進行較為具體的思維導圖建設，幫助學生進行理解。在利用信息化技術時，可以獲得較全面的知識，因此在進行思維導圖建設時，建設的內容也較為全面，在對地理氣候進行思維導圖建立時，能夠通過網絡信息，獲得各個區域較為精確的氣候信息，包括氣候類型，以及每種氣候在相應地區持續的時間，依舊這些氣候的變化對其他地理氣候的影響，通過信息技術，能夠使得思維導圖的內容更加具體，而且使其具有一定的整體性，在進行世界地理氣候復習時，可以利用這種方法對各種洋流等氣候因素造成的影響進行聯系幫助復習地理氣候知識，不同地理氣候之間會有一定的因果關系，有助于學生進行記憶。對于一些較為獨特的地理狀況，如沙漠等，這些地理情況分布往往較為獨立，在進行記憶的過程中，難以與其他地理位置形成聯系，進行記憶。在這種情況下，同樣可以利用信息技術來對其進行思維導圖的構建，通過利用信息技術，可以收集到相應地理位置的數據信息，在進行思維導圖構建時，可以對其各項屬性數據進行統計，根據屬性數據將不同地理特征進行聯系，將相同類型的地理環境進行統一的集中分析，按照一定的屬性順序進行排序，形成簡單的導圖。或者與周圍的其他地理因素進行聯系，通過周圍環境因素的影響性，對不同規模的地理特征進行記憶。部分荒漠地區是由于海拔問題形成的，規模相對較小，而部分荒漠則是由于水土流失造成的，規模較大，通過網絡信息能夠了解各種荒漠的成因，方便進行思維導圖的構建。

2.2幫助學生進行針對性的思維導圖建設

教師在進行思維導圖建設時，盡可能幫助學生建立自身的思維導圖，而不是直接給予學生思維導圖，在引導學生建立思維導圖時，可以了解學生無法理解思維導圖的主要原因，針對這些原因給予學生相應的幫助，如學生不理解相應的知識概念，教師可以通過針對性教學將其短板進行補充，保障其能夠具有基礎的能力進行思維導圖的使用。在幫助學生進行思維導圖建設時，應當進行較為全面的備課工作，備課內容應當分為多個等級，對于自學能力較強的學生，教師可以通過備課來將多個不同類型之間的地理特征進行聯系，如將氣候與地形之間的關系進行聯系，將多個地理因素進行練習之后，有助于學習能力較強的學生形成更加系統和更加全面的思維體系。而對于部分知識總結能力較差的學生，教師在備課時，應當降低其總結難度，無需要求其對知識建立整體的思維導圖，在進行思維導圖建立時，可以建立多個專題的思維導圖，使其對每個內部的知識聯系進行更加熟練的掌握即可。對于總結能力較差的學生，在進行思維導圖建立時，可以引導其自發尋求合作小組進行思維導圖建立，積極參與思維導圖建設環節，自己參與構建思維導圖的學生，可以通過構建導圖的過程，發現自己與他人理解上的區別，不斷地提高自身的理解能力，具有較多的優點。

結語：高中地理雖然在高考中占有的分數比例較小，但是對于學生個人的發展來說卻具有較大的意義，構建思維導圖是較為重要的一項教學工作。

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