高中政治小組合作教學實踐探討

王朝輝

摘 要：小組合作教學是新理念倡導的非接受式教學方式之一。課改后的人教版高中政治幾乎每一節都設置了大量問題欄目（即“虛線框”），便于學生進行自主性的合作探索學習。一線教師應對此給予足夠重視，積極踐行小組合作教學模式。本文從學習小組的劃分、學習任務的設計、課上的具體落實三個方面對高中政治小組合作教學實踐進行了簡要探討，冀對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：新課標；小組合作；高中政治；教學實踐

小組合作教學是新課標倡導的重要方式之一。課改后的人教版高中政治幾乎每一節都設置了大量問題欄目（即“虛線框”），便于學生進行自主性的合作探索學習。一線教師應對此給予足夠重視，積極踐行小組合作教學模式。本文擬就高中政治小組合作教學實踐作一簡要探討，冀對相關教學工作者有所助益。

一、學習小組的合理劃分

小組劃分的基本原則是“組間同質，組內異質”，即確保各個小組的整體實力相對均衡，這不僅是為了保證競爭具備公平性和可比性，更是為了促進教學活動的順暢進行。具體來說，組內各成員則應在學習成績、學習能力、個性特點、強項弱項等方面保持較大差異性，從而使各成員之間優勢互補，有效發揮合力，同時也有利于各成員取長補短，在合作進程中取得最大進步。每個小組的成員個數及小組總個數的確定，要綜合考慮學生總體情況、學習內容的特點等因素，為便于課堂進程的把控起見，通常情況下分組不宜太多。尤其要考慮到課改后的人教版高中政治幾乎每一節的重要知識點前都設有問題欄目（即“虛線框”），對學生而言在未掌握知識點前是有一定探索難度的，故盡可能地使每個小組的人數多一些，也就意味著小組總個數少一些。

二、學習任務的科學設計

小組合作學習是以教師設計和出示任務，學生合作完成任務為基本線索，故任務的設教師備課階段的核心重點工作。一般來說，首先應遵循一個基本原則，即學生完成了任務也就掌握了新知，實現了教學目標，要達到這樣的效果，就需要依循于課本上的知識呈現方式，設置具有合理梯度的任務體系，通常是一組若干個，將需要掌握的知識有機融合在內。任務的設計要突出“合作”，明確“怎么學”和“學到什么程度”，以便為學生提供明確的學習指引，同時也便于教學根據學生的任務完成成果展開針對性教學。例如，必修四《唯物主義和唯心主義》一節的學習任務可設計如下：

任務一：①先自主閱讀本節開頭虛線框中的材料，根據材料寫下自己對唯物主義、唯心主義的理解，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。②在完成①的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論唯物主義和唯心主義的分歧，并舉起一對實例。

任務二：①先自主閱讀本節第二個虛線框中的材料，寫出兩個問題的答案，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。②在完成①的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論唯物主義三種基本形態，并各舉出一個實例。

任務三：①先自主閱讀課本13頁第一個虛線框中的材料，寫出兩個問題的答案，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。②在完成①的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論主觀唯心逐一的內涵，并舉出一個實例。

任務四：①先自主閱讀課本13頁相關鏈接及第二個虛線框中的材料，寫出兩個問題的答案，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。②在完成①的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論客觀唯心主義的內涵，并舉出一個實例。

任務五：先自主閱讀課本14頁的專家點評和相關連接，結合剛才所學的知識再次談談自己對唯物主義和唯心主義的理解，組內交流討論。

三、課上的具體實施

課上將學生分好組后，即出示任務讓學生通過自主探索學習去完成。從筆者的教學實踐看，任務的出示宜采取逐一出示的方式，即先出示任務一，待該階段的學習沒有問題后再出示任務二，這樣步步為營，最終完成所有任務。在學生完成任務的過程中，教師應隨時準備回答學生提出的疑問，并密切關注各小組進展情況，主動去發現學生探索學習過程中出現的問題，及時給于點撥和指導，同時，督促各組內成員積極參與合作學習進程。綜合考慮各小組任務完成情況及課堂實際進度，適時宣布當前階段的學習結束，而后依據各組的任務完成情況及學生提出的以及自己發現的問題進行針對性教學，無問題后進入下一階段的學習。

需要指出的是，在完成所有學習任務后，教師還應組織一次總體性的解疑答惑和查漏補缺，以最大限度地保證學生的學習效果。因為畢竟是讓學生通過自主性探索學習掌握知識，教師要特別注重學生的知識掌握情況。在本文案例中，重點是使學生切實掌握唯物主義和唯心主義的根本區別。完成這一步后，再視具體課堂進度進行下一步教學，若時間寬裕可適當進行拓展訓練，若不寬裕則適時進行課堂總結，布置作業，完成本課教學。

綜上所述，本文簡要探討了高中政治小組合作教學實踐。實際上，小組合作教學當然是一個兼具深度與廣度的課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和總結。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻

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