導學案：通往高效課堂的一葉扁舟

鄧海兵

摘 要：本次活動的主題是導學案的有效編寫和科學使用，通過此次課堂觀察活動的實踐與研究，全組教師認識到導學案就是通往高效課堂的一葉扁舟，若要讓這一扁舟發揮其應有的作用，則需要做到以下三點：一是導學案的編制要突出學科特色，二是導學案的構成要體現思維容量，三是導學案的使用要注重檢查落實。

關鍵詞：導學案；激發興趣；自主學習

（一）導學案的編制要突出學科特色

在我校“五元四驅”高效課堂研究的具體實施過程中，導學案的的編寫和使用是一個至關重要的環節，由于受到“自主學習·合作探究·展示交流·點評小結·課堂檢測”這“五環節”模式的影響，各個學科編寫的導學案在形式上呈現“學習目標·自主學習·合作探究·課堂檢測·拓展延伸”的趨同化傾向，這就導致了導學案學科特色不夠突出，在一定程度上影響了學生學習本學科的學習興趣。那么，要想語文學科的導學案真正突出語文學科的特色，“五元四驅”模式下的語文課堂不缺失“語文味”，那還得緊緊抓住語文學科工具性和人文性相統一的學科特點來做文章，尤其可在人文性這點下些功夫。比如《游褒禪山記》的導學案，“預習案——預則立，不預則廢”“探究案——學而不思則罔”“檢測案——磨礪以須，及鋒而試”“拓展篇——博觀約取，厚積薄發”這幾個類似小標題的的語句，不但使導學案的結構框架一目了然，而且也對學生進行了情感的熏陶與教育，幾句通俗易懂的文言語句給導學案平添了幾分文學甚至文化的意味。但稍有遺憾的是，檢測案中的“以習總書記為核心的新一代領導人提出‘空談誤國，實干興邦’的號召，乘風破浪，銳意改革。請你結合文中有關“志、力、物”三者的論述，談談我們在學習中應該怎樣做才能真正落實“空談誤國，實干興邦”這一問題設計和語言表述都略帶政治學科的色彩，少了點語文學科的內涵。另外，語文還是一門注重聽說讀寫基本能力訓練的學科，尤其是讀寫結合可在導學案上體現得更明確，在《游褒禪山記》的導學案上，“使用說明”“自主學習”這兩部分都明確地提出了“反復誦讀”“自由朗讀”“力爭背誦”等相關要求，而探究案和檢測案中的問題設計更多地強調了對學生書寫能力的訓練。

（二）導學案的構成要體現思維容量

一張優秀的導學案是顯性與隱性的統一，是有限與無限的結合。不管是知識的歸納、素材的鏈接，還是問題的設計、學法的指導，在導學案上的呈現都是顯性的、有限的，既然如此，那么導學案的真正價值就在于要用這些顯性的、有限的東西牽引出隱性的、無限的思維空間。如何才能做到這一點呢？通過這次課堂觀察，我們一致認為，可以從導學案的構成入手，完整的導學案至少應由“預習案”“探究案”“檢測案”三部分構成。具體來說，在“預習案”這一部分，無論是基礎知識的整理，還是預習提綱的擬定，都應還主動權給學生，尊重學生的需求，在《游褒禪山記》導學案的“預習案”中，在每個范例的后面設置了“我有補充”或“我有疑問”的方框，這就在無形中調動了學生的積極性，擴充了導學案的思維容量。在“探究案”這一部分，最關鍵的就是要設計出一個既具有限制性（挖掘文本核心）又具有開放性（激發學生思維）的探究問題，要讓學生在探究的過程能生成新的問題和結論，這些即時生成的課堂教學資源就是學生智慧的結晶，思維的突破。《游褒禪山記》導學案上探究問題的設計在這點上略顯不夠。在“檢測案”這一部分，最理想的檢測題的設計，應該是檢測題既要達到檢測本堂課內容的目的，又要起到為下堂課作鋪墊的作用。當然，此外還可以增加“知識鏈接”“拓展延伸”等欄目，讓導學案上的內容更加豐富多彩。

（三）導學案的使用要注重檢查落實

編制一張優秀的導學案需要花費上課教師很多精力，教師對導學案所能帶來的效果也充滿期待，但有時現實的情況卻不盡如人意，在本次課堂觀察活動中，有一觀察小組對學生有效使用導學案進行了調查分析，得出的結論是：學生們對導學案還沒有形成良好的認知、使用習慣。對教師的點評，學生的展示往往置若罔聞，只注意自己的展示，無視集體或他人的智慧。課堂中，學生在展示交流階段的留在學案上的筆記是最少的，在小結部分僅是被動地照抄課件。為什么會出現這種狀況呢？原因可能有兩方面：一是教師在編寫導學案時是否考慮到了盡量地激發學生對完成導學案所產生的興趣。二是老師將導學案發給學生后是否進行了及時的檢查。對于前者而言，如果能夠在編制學案時，盡量地捕捉到學生的興奮點，那學生就會有主動去落實的欲望，這樣往往會事半功倍；對于后者來說，如果教師能夠充分地發揮小組長的作用，也會收到意想不到的效果。在這次課堂觀察中，上課教師對導學案上“預習案”進行了全批全改，并且在課堂上對導學案的完成情況進行了反饋，可以說這一部分學生落實的情況很好。但是，課堂中對學生落實導學案的情況關注得很少，課后因一個課堂觀察小組分析學案的需要也未及時回收學案進行批閱，這些都是落實不到位的表現。其實，對學生而言，更多的時候在老師的督促檢查下，對導學案的的重視和落實情況都要好很多。因此，要從老師和學生兩方面著手，才能夠真正把導學案的檢查落實做到實處，讓導學案發揮其最大的價值。

毋庸置疑，通過這次課堂觀察活動，全組老師對導學案的有效編寫和科學使用有了更深的認識，但仍然還存在一些困惑，比如說，學案導學是不是會束縛老師和學生的思維，讓課堂少了因無法預設而意外呈現出了的魅力；再比如說如何在學案上科學地體現分層探究的要求，還比如說導學案上“基礎知識歸納的點與面的結合”“探究問題設計的緊與松的把握”“課堂延伸和知識鏈接的豐富性和關聯度”“導學案的興趣點和興奮點”等問題的細化、有效等問題，當然，這些問題的解決有待于做出進一步的探討與研究。惟其如此，導學案這一葉扁舟才能駛達彼岸。

參考文獻

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[D].華東師范大學出版社，2018.

[2] 張海晨、李炳亭.高效課堂導學案設計[D].山東文藝出版社，2010.

基金項目：本文系湖南省“十二·五”教育科學重點規劃課題《基于學習共同體的“五元四驅”高效課堂研究》（課題批準號：XJK012AZXX006）的階段性研究成果之一。