減法思維

葉炳茜

摘 要：簡約課堂是指一種教學設計與實踐過程高度概括的課堂，即形式言簡意賅，內容文約義豐，思維深入淺出，道理通俗易懂，是在簡明外表下表達豐富的思想內涵的一種新模式課堂。心理學家布魯納認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。科學課堂只有運用減法思維，追求的簡約求實的境界才會讓科學課堂教學更扎實有效。

關鍵詞：小學科學；簡約；高效

科學課堂總是極為熱鬧，老師們總是竭盡腦汁地想在有限40分鐘里，安排更多的探究活動，總希望能做到包羅萬象、滴水不漏，并且還要完美無缺。結果卻總是不如我們所愿。縱觀小學科學課堂，這樣完美的安排，最終只會導致教學任務完不成，即使勉強完成，只能是教師忙于環節推進，學生體驗淺嘗則止。因此，教育專家提出“構造簡約高校的科學課堂”新理念，下面我將針對這一理念，從教學目標、導入、教學環節以及教學語言幾個方面淺談一點自己的看法。

一、減教學目標

一堂課的教學目標即是這堂課的核心，因此，要構造一堂簡約高效的課，首先要制定簡潔明了的教學目標。科學課的教學目標一般從科學探究、情感態度價值觀和科學知識三個維度進行設計。以《橡皮泥在水中的沉浮為例》為例，三維目標至少有五六點，三方面平均用力，就可能出現“全面發展也全面平庸”的情況。我們就將重點教學目標設定為“學生能用刻度杯測量物體的排開得水量，并根據排開的水量，做出沉浮判斷”。圍繞這一教學目標，學生可以測量任何沉的或者浮的物體的排開的水量，而不是一整節課都在不停的捏橡皮泥，改變形狀，再一次次測量。“傷其十指，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下了東西，遠比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。

二、減教學內容

教學內容的選取應該“少而優”，教師要敢于大刀闊斧對教學內容進行整合再造，能從眾多的教學內容中抽取出追典型，最能突出重點的探究活動。該活動應該多角度、多層次可以落實教學目標，并貫穿整個教學流程。如《鐵生銹》一課，核心內容就是讓學生了解鐵在什么樣的環境下容易生銹。只要解決好這一問題，學生就很容易想到預防鐵生銹的方法。這就是“提領而頓，百毛皆順”的道理。

另外還要提醒一點，活動的“包裝”要適可而止，不可喧賓奪主。網絡時代，多媒體教學給我們帶來了很大的方便，然而太依賴多媒體，反而使我們的課堂變得很生硬。有的課堂，學生從頭到尾沒有翻開教科書，老師也沒寫一點板書，只聽見點擊鼠標的聲音。由于課件較多，教師只能加快速度，有時候連聽課的老師都來不及記下內容，學生又豈能接受得了。一般說一堂課的課件要控制在十張左右，將有限的幻燈片用足、用透，可以留給學生更多的思考的時間和空間。同時，教師也不能忘記傳統的教學方法，要吃透教材，用好教材，才能使我們的科學課返璞歸真，體現科學的簡約美。

三、減教學環節

1.減導入環節

導入的方式有很多，有直接導入、復習導入、圖片視頻導入、游戲導入等等。“良好的開端是成功的一半”，因此教師在上課，尤其是上公開課的時候，總會在導入上狠下一番功夫，力求別開生面，能立刻抓住學生的注意力。這也使一些老師走入誤區。有些老師在設計了好幾個導入方式后，就難以取舍，全部用在一堂課上。如曾聽過《月相的變化》一課，導入環節，教師先展示了一首詩讓學生猜是哪一天寫的。然后又拿出一件案子，讓學生猜嫌疑人。雖然兩種方式都較新奇，也能擊中學生的興奮點。然而，她在導入上整整花了近10分鐘，二這堂課本身也是有一定難度的，可想而知之后的30分鐘，學生還能掌握多少知識。

所以一般導入只能選一種方法，并且月簡單越好，上述的案例，如果把猜嫌疑人的環節放著鞏固提升上，或者留給學生課后思考，豈不更好？

2.減探究環節

小學科學的教學主要以探究為主，新修訂的小學科學課程標準，把探究式教學歸納為五個要素，包括：提出和聚焦問題，預測設計研究方案，收集和獲取證據，從實證中得出結論，交流討論和結論。但是需要強調指出的是：由這5個要素組成的不是一個機械的過程，也就是說，探究不是一個固定不變的程序，而是一種思想理念，實際操作中可以依照具體情況有所側重，執行的次序也可有變化。如果拘泥于探究的步驟，把每個探究活動的每個步驟都做到位，最后每個環節都匆匆而過，反而達不到探究的目的。

四、減教師語言

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。新課程也對教師課堂語言提出了新的要求：精煉簡潔。我對此的理解是：教師的語言要干凈利落，言簡而意明，不拖泥帶水，不羅嗦重復，使學生既容易接受，又便于記憶，即要言不煩，一語中的。而科學教師的教學語言，更應該是嚴謹的，簡練的，總結性強且具有科學性。

作為教師，沒有必要在整堂課上作過多的講述，也必要出現過多的評價，什么“你真行、你真棒、很好……”而是應把課堂交給了學生，創造條件，引發學生之間的交流、辯論與評價。教師只在關鍵時給予點撥，以進一步引發學生探究的熱情和點燃他們創造的火花。

語言要做到簡潔明快，這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己的科學素養。因此要求教師在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，盡量把握住每個問題，每節課的重點，注意詳略得當；在課堂教學中用語高度概括，不重復啰嗦，力爭在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

簡約不是簡單，是避繁就簡，大而化之。簡約的科學課堂賦予學生的是澄明的感受和無限想象的空間。簡約的背后是精要、深刻與智慧。簡約的課堂更要求教師有高效的教學理念和高超的教學手段。“大道至簡，大音若希”科學課只有追求更高層次的簡約求實的境界，才能更有效提高教學質量，為學生學習科學搭建更輕松和諧的平臺。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》；

[2] 趙林森，郭啟用.教師口語[M].1996.

[3] 陳榮風《追求簡約而高效的課堂》小學教學參考2010.7