發(fā)展核心素養(yǎng)的高中物理智慧課堂的構(gòu)建方法

林惠莉　林少偉

摘 要：物理課堂在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中承擔(dān)著主要任務(wù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。智慧課堂是依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展的“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價的新型課堂。本文通過闡述智慧課堂中的四項基本技術(shù)支持;利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)的三個原則;簡述物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略;提出構(gòu)建依托智慧課堂進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計的框架，并通過具體的課例進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科核心素養(yǎng)、智慧課堂、教學(xué)設(shè)計、課例

物理學(xué)科核心素養(yǎng)由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的要素構(gòu)成。物理課堂在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中承擔(dān)著主要任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)對應(yīng)這一要求制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點，落實核心素養(yǎng)的要求。近幾年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的提出，怎樣用智慧課堂這一新型課堂載體進(jìn)行教學(xué)成為新問題，有的老師不了解智慧課堂的技術(shù)有哪些;有的老師“為了技術(shù)而技術(shù)”，舍本逐末的為追求花樣而丟失了物理課要突出核心素養(yǎng)的“物理味”。那么，怎樣讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文通過具體課例闡述構(gòu)建方法。

一、智慧課堂提供的技術(shù)支撐

智慧課堂是智能化的教學(xué)活動場所，是依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價的新型課堂。[1]

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂依托“電子書包”學(xué)習(xí)終端系統(tǒng)為教學(xué)提供了四方面的技術(shù)支持：一是學(xué)情的智能診斷。學(xué)習(xí)平臺的智能統(tǒng)計功能能為教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提供課堂教學(xué)決策依據(jù)。二是資源的智能推送。推送的資源可以是微課、習(xí)題、微視頻、小程序、數(shù)據(jù)表格等等。三是用于支持課堂教學(xué)的可視化技術(shù)。例如通過平板拍攝學(xué)生思維導(dǎo)圖并展示，使探究思維可視化;通過手機拍攝學(xué)生實驗過程并展示，實現(xiàn)實驗操作可視化。四是多元智能評價。智慧課堂在課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)測及課后作業(yè)評價提供了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，為教師隨時了解學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)策略提供了技術(shù)支撐。

二、基于智慧課堂的教學(xué)設(shè)計的原則

筆者認(rèn)為，技術(shù)是一種工具，對教學(xué)起輔助作用。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免“為了技術(shù)而技術(shù)”。以下是使用技術(shù)的三個原則：

一是按需設(shè)計原則。每節(jié)課的課時是有限的，應(yīng)根據(jù)實際需要，找出教學(xué)的重難點，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計相關(guān)的技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。二是關(guān)注學(xué)情原則。智慧課堂技術(shù)的實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計診斷功能、拍照錄像同屏技術(shù)等等技術(shù)手段，為幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維情況、甚至觀察學(xué)生實驗操作是否規(guī)范提供了支持。三是輔助性原則。智慧課堂的軟硬件設(shè)備支持微課的推送，但微課只是一種輔助教學(xué)的手段，教師仍然要進(jìn)行問題的引入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，這對教師提出更高的要求。

三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理核心素養(yǎng)歸納為四個方面，分別是：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。怎樣在物理課堂教學(xué)中達(dá)成這四項內(nèi)容呢？下表是基本的培養(yǎng)策略，不詳細(xì)鋪開闡述。[2]

四、發(fā)展核心素養(yǎng)的高中物理智慧課堂構(gòu)建

物理教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括六個方面：教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。而教學(xué)策略是指在物理教學(xué)目標(biāo)確定下來以后，根據(jù)一定的物理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特征、情感特征以及動作特征，有針對性的選擇與整合相關(guān)的物理教學(xué)活動、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，并計劃和安排好教學(xué)時間，形成具有效率意義的實際教學(xué)方案。[3]

構(gòu)建框架

大道至簡，關(guān)于構(gòu)建核心素養(yǎng)的物理智慧課堂，筆者認(rèn)為不該復(fù)雜化，仍需遵循教學(xué)的規(guī)律來做教學(xué)設(shè)計。這里用框架來表現(xiàn)（如右圖）：首先根據(jù)《課標(biāo)》對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象進(jìn)行分析，確定核心素養(yǎng)四個層面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，其次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最后在教學(xué)的各個階段加入必要的智慧課堂技術(shù)。而物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略應(yīng)作為方法論層面的“大綱”，貫穿教學(xué)設(shè)計的始終，力求在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以落實，以促成素養(yǎng)的達(dá)成。

五、課例分析

以下以人教版《3-1》中《探究導(dǎo)體的電阻率》為例，來說明如何構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的高中物理智慧課堂。

我們用下圖來表示這節(jié)課的設(shè)計的層級關(guān)系：首先，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點;其次，進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計;第三，加入智慧課堂技術(shù)。整個教學(xué)設(shè)計的過程突出了科學(xué)探究和科學(xué)思維的培養(yǎng)，建立了物理觀念和樹立了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

上述例子中，技術(shù)主要在“實驗探究R與l的關(guān)系”這個教學(xué)內(nèi)容中加入，以按需設(shè)計的原則、輔助性原則和關(guān)注學(xué)情原則來設(shè)計到教學(xué)中的，突出了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為主，以師為導(dǎo)”教學(xué)理念。

技術(shù)改變生活，技術(shù)也改變學(xué)習(xí)方式。相信智慧課堂的信息技術(shù)手段為教學(xué)提供了一種新的實踐方式。使用智慧課堂的相關(guān)技術(shù)，是為了更好的進(jìn)行學(xué)情診斷，便于教師有更優(yōu)的途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點并加以解決，更有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]謝幼如.智慧課堂教學(xué).中國大學(xué)MOOC.https：//www.icourse163.org/learn/icourse-1001978001？tid=1206578204#/learn/content？type=detail&id=1211361018&cid=1213973033

[2]劉曉彤.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2018：30-35

[3]李新鄉(xiāng)張軍鵬.物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2009：177-178