CBI模式下商務英語專業生態教學模式構建探析

【摘要】CBI教學模式是指將語言教學建立于某個學科或某種主題內容教學之上， 把語言學習與學科知識學習結合起來。本文探討了CBI模式下建設商務英語課程生態群，生態課堂和課外生態群的方式，以構建商務英語專業生態教學模式，提高商務英語專業的教學質量和辦學效果。

【關鍵詞】CBI;商務英語專業;生態教學模式;課程生態群;生態課堂;課外生態群

【作者簡介】易雪飛，女，湖北中醫藥大學外國語學院，講師，碩士研究生，主要從事ESP教學研究。

【基金項目】本文系湖北中醫藥大學2018年校級重點課題《CBI視域下商務英語專業生態教學模式研究》研究成果（課題編號：2018a15）。

引言

最新出臺的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》提出，商務英語專業旨在培養“英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學，經濟學，管理學，法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力，跨文化交際能力、思辨與創新能力、自主學習能力、能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。未來的商務英語教學，要在新時代的背景下，按照國標對商務英語專業的人才素質要求，知識要求，能力要求，課程結構要求，畢業論文要求及教師素質要求全方位多方面的進行，構建商務英語專業良性和諧互動的生態教學模式，以體現商務英語專業應用型，復合型的特點，培養具有國際視野能從事國際商務能力的專業人才。

一、商務英語辦學現狀

我國商務英語專業辦學至今已走過多個年頭，而目前的商務英語辦學仍存在以下一些問題。一是商務英語辦學質量不高，特色不明，課程設置照搬英語專業，尤其是低年級階段，課程設置幾乎與英語專業一樣，最新推出的商務英語專業四八級考試與英語專業四八級考試存在顧此失彼的矛盾，很多學校在課程設置方面無法兼顧這兩大考試而處于尷尬的境地。一方面，各大高校都希望學生參加為商務英語專業專門設置的商務英語四八級考試，但該考試目前在社會上的認可度遠不及專業英語四八級考試，且商務英語專業四級考試時間為第三學期，大部分院校在該階段都主要培養學生的語言技能而商務知識涉及很少，這也為各院校的課程設置提出了挑戰。二是商務英語專業實訓課程嚴重不足，專業定位缺乏市場與職場導向，導致商務英語專業學生存在著培養方案與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題，二是商務英語師資不足，目前各高校商務英語專業教師大多數還是英語專業背景，商務經驗不足，缺乏企業實踐和培訓，這也成為制約商務英語專業發展的重要因素。

二、CBI 教學理念和生態教學理念

CBI教學模式即內容依托式教學，既以學科內容為依托的語言教學模式，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上， 把語言學習與學科知識學習結合起來， 在提高學生學科知識水平和認知能力的同時， 促進其語言能力的發展 （袁平華 2006）。Stryker & Leaver強調內容依托式教學方式有四個顯著特征包括：1.以學科知識為核心;2.使用真實的語言材料;3.學習新信息;4.課程設置必須符合不同學生群體的需要;它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。教育生態學是由美國教育學家克雷明·勞倫斯提出的， 其核心理念是課堂教學是一個生態系統， 而教師、學生、教學資源與周圍環境則是該系統的重要組成部分，旨在運用生態學的理論和方法研究教學中各因子之間及其與環境之間的作用關系， 從生態學視角研究教育現象和教育問題， 探索教育規律。

三、CBI模式下商務英語專業生態教學模式構建路徑

“一帶一路”經濟形勢下，對商務英語專業的發展提供了機會同時也提出了新的挑戰，構建商務英語生態模式，促進商務英語教學改革，將有助于提高商務英語教學質量和辦學水平，加強商務英語專業學生在新經濟形勢下的競爭力。

1.建立商務英語課程生態群。基于CBI教學理念，商務英語專業課程設置應以學科知識為核心，同時應該符合商務英語專業學生群體的獨特需要。新的商務英語專業國家標準中指出，商務英語專業學生應具有高尚品德、人文與科學素養、國際視野、社會責任感、敬業與合作精神、創新創業精神、健康的身心，商務英語專業學生應具備語言知識，商務知識，跨文化知識，人文學科知識以及跨學科知識，因此商務英語專業課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文五個部分。課程生態群是商務英語專業課程體系構建的核心。CBI模式下的商務英語專業課程生態群的建設要處理好語言類，商務類以及商務文化類課程的生態關系，平衡三類課程的學期和課時安排，尤其是專業課開設的時間和學時安排的問題，要根據各學校自身的具體辦學特點，師資建設情況，所在地區經濟特征等因素，合理安排語言教學與專業方向課程之前的比例關系，實現三類課程之間的良性互動，有利于緩解英語專業四八級與商務英語專業四八級考試難以取舍的尷尬局面。

2.打造高效的商務英語生態課堂。 CBI模式下生態化的商務英語課堂應該呈現以下幾個特點。一是教師與學生之間的生態融合。教師與學生是生態課堂教學成長中的兩個最重要的生態因子。CBI模式下的生態教學課堂要樹立以教師為主導，以學生為本的教學理念，學生的學習和教師的教學和諧共存;重視學習者的基本要求，關注學生的差異，教學活動圍繞學生展開，強調學生在課堂上的主體地位，教學內容的選擇要符合商務英語學生特定的需求，教學材料的選擇應該是真實的商務素材，營造良好的生態學習氛圍，在開放，融和及真實的商務語言環境中培養學生的語言技能，商務技能和跨文化溝通技能。二是理論學習和實踐教學的生態融合。商務英語生態課堂應該是理論與實踐結合的生態課堂。理論學習在CBI模式指導下，以真實材料為載體，以滿足學生需求為目標，以學科知識為核心讓學生學習掌握新知識。實踐教學以理論學習為前提，以模擬仿真為基本原則，讓學生在模擬中訓練，將專業理論知識轉變成專業基本技能。三是傳統教學方式和現代信息技術的融合。CBI模式下采用傳統教學方式和現代化信息技術相結合的商務英語課堂，既能充分發揮前者的優勢，保證教師對于課堂的組織，教學材料的選擇和處理等方面的引導性作用，同時，利用現代化的教學手段，線上線下的混合教學模式，讓學生有機會接觸到真實的商務模擬環境，深化學生的專業基礎知識，提高學生的實際商務應用能力，使生態課堂符合學生的個人需求，促進學生的學習動力，提高課堂教學效率。商務英語專業畢業論文也應該以CBI模式為理念，以商務報告，商務調查等形式為主，反映出學生的學科知識能力和商務語言能力。

3.創建良好的商務英語課外生態圈。商務英語課外生態圈主要體現在實踐教學環節。鑒于商務英語專業的具體應用性，實踐教學是商務英語專業必不可少的環節。各高校應借助語言實訓教室，利用網絡資源和各類軟件豐富教學內容，強化所學知識。同時積極構建第二課堂，模擬商務洽談，商務談判，單證的制作，電子商務等課堂內容，充分利用信息化技術，為學生打造趣味性與應用型相結合的第二課堂，提高學生的自主學習積極性。此外，各高校還應充分利用社會資源，加強校企合作，校企共建，建立校外實習基地，打造高等教育和企業和諧的、良性循環的生態圈，為學生提供形式多樣的實習機會和社會實踐機會。

四、結論

CBI視域下商務英語生態教學借助課程生態群，生態課堂，和課外生態圈的建立，以學生為中心，培養具有獨立學習的能力和終身學習的能力的商務英語復合式人才，以服務于“一帶一路”經濟建設。

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