小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

黎學(xué)友

摘 要：語文是培養(yǎng)學(xué)生語感、體會措辭美感、了解他人感情和表達自我的一門人文性學(xué)科，小學(xué)階段作為培養(yǎng)和塑造學(xué)生人格的最佳時期，進行語文教學(xué)的必要性顯而易見。本文從“師生互動”“教學(xué)設(shè)計”“評價機制”三個方向出發(fā)，主要探討了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂，是指教師在課堂上的教學(xué)能夠高效而準確地被學(xué)生吸收，在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果。隨著信息化時代的到來，人們對于各項事物的要求趨于高效，體現(xiàn)到小學(xué)語文課堂中，非高效課堂莫屬。教師要及時更新理論和觀念，在深入把握神課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)。現(xiàn)筆者結(jié)合自身對于高效課堂的理解，提出以下幾個構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略：

一、增加師生互動，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

所謂增加師生互動，是要求教師在放棄以往低效甚至無效互動的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，增加有意義、能促進學(xué)生思考的互動，減少“是嗎？對吧？”等語氣詞的使用，在激起學(xué)生思考的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，師生互動的增多有利于消除學(xué)生上課時的緊張感，營造一個和諧的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《母雞》一課時，教師可以“同學(xué)們平時見過母雞嗎？它是什么樣子的？我們先來看看老舍先生筆下的母雞。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以點名學(xué)生回答閱讀完對于母雞的印象，其他同學(xué)進行補充，教師此時在黑板上將學(xué)生說的重點詞匯列出。教師：“剛才你們說到了‘顫顫巍巍‘如怨如訴等，這些詞用了什么描寫手法呢？你能不能用同樣的詞語描述其他的動物？”逐漸引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化幾個成語，將其變?yōu)閷W(xué)生的知識，并應(yīng)用到寫作中。教師：“我們之前學(xué)過了老舍先生的《貓》，有沒有同學(xué)可以說說這兩篇文章的寫作手法有什么異同點？”引導(dǎo)學(xué)生在課文中查找并自由發(fā)表意見，教師針對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，幫助學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課。

二、精心設(shè)計教學(xué)，滿足學(xué)生需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有些教師的備課只是為了領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教案寫得“天花亂墜”，但教學(xué)時卻沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，只是依據(jù)經(jīng)驗進行教學(xué)。這是非常不科學(xué)的。教師的備課不僅僅是應(yīng)付檢查的工具，還是促進學(xué)生進步，引導(dǎo)教師反思總結(jié)的利器。教師要利用好教學(xué)設(shè)計的成果，在優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上獲得自身的提升。

例如，在教學(xué)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”時，由于學(xué)生對于古詩的理解需要教師的引導(dǎo)，且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，學(xué)生會對詩中描繪的場面有諸多想象。要求教師在課前做好教學(xué)設(shè)計，并進行充分預(yù)設(shè)，以免難以應(yīng)付學(xué)生在課堂上的生成。在教學(xué)實際中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的“煙花”和現(xiàn)實生活中的煙花有何不同，學(xué)生結(jié)合注釋和自己對于這首詩的理解進行討論，教師在學(xué)生的討論中選取幾個有代表性的看法，進行集中講解，并針對學(xué)生的奇思妙想給予鼓勵。課下，教師要及時進行反思總結(jié)，如這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的“胃口”，對于學(xué)生的幫助有哪些，課上學(xué)生生成的問題是否在教學(xué)設(shè)計中有提前預(yù)設(shè)等等，及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行教學(xué)修改，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、完善評價機制，形成良性循環(huán)

教師的評價不僅僅肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。以往的評價大多以試卷的考查為準，這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。一方面，學(xué)生對于試卷這種類型的考查呈現(xiàn)出一種不自然的狀態(tài)，如緊張、恐懼等，另一方面學(xué)生的綜合素質(zhì)無法評價一張試卷決定。對此，教師要認識到以往評價機制的弊端，并從課堂教學(xué)入手，時時評價學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)能力、想法奇特、作文立意新穎等均可給予良性評價，幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢。同時，教師要注意到學(xué)生的不足，在鼓勵學(xué)生的話語中提出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)完《蝙蝠和雷達》后，學(xué)生對于蝙蝠在夜里飛行的秘密有所了解，且對于根據(jù)蝙蝠的特性設(shè)計的雷達具有較高的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己對于雷達的理解，以及雷達在生活中的應(yīng)用。學(xué)生對于雷達的了解情況不同，發(fā)表的看法也有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的看法給出合理的評價，達到既尊重學(xué)生的主體性，又能起到鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的作用。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對于這篇課文的了解，利用其他動物身上的特征進行一個小發(fā)明。雖然小學(xué)生的行動力不足以完成整個發(fā)明創(chuàng)造過程，但他們的思維較為分散，可以將原本沒有聯(lián)系的事情聯(lián)系到一起，教師不妨放手讓學(xué)生去做，相信學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維。

總之，要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師首先就要從自身出發(fā)，豐富自身的專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的身心特點和基礎(chǔ)水平，合理利用教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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