課堂提問在小學數學教學中的應用探討

馮家春

摘 要：數學這門學科在學生的學習和生活中都有非常常見的應用，因此，它在學生教育階段的地位也是十分重要的。小學階段的數學學習多涉及數學基礎內容，是培養學生良好數學習慣以及鞏固學生的數學基礎的重要時期。為了提高數學教學課堂的有效性，教師可以在教學過程中通過課堂提問的方式來加強對學生的管理和約束。課堂提問這一教學活動能夠充分增加學生的學習動力，同時引導學生進行自主思考，起到強化學生知識記憶，加強學生在數學學習課堂中的學習效率的作用。

關鍵詞：課堂提問；小學數學；學習動力；自主思考；強化記憶

課堂提問作為一種在教學過程中經常出現的教學活動，是教師對學生課堂知識掌握情況的檢查方法之一，同時也是教師開展課堂管理的體現之一。在小學數學的教學過程中，教師應該積極探討課堂提問對學生數學學習的積極作用，同時結合學生的數學學習水平以及學習能力，將課堂提問恰當地應用于自己的教學課堂之中。本文筆者結合自身多年在小學數學教學中積累的教學經驗，對課堂提問這一教學活動在小學數學教學中的有效應用進行了一番探討，希望這篇文章能夠為廣大教師和學生帶來一定的幫助。

一、增加學習動力

傳統數學教學為學生留下的古板印象可能對學生的數學學習動力造成了一定不利的影響。因此，教師在教學過程中應該加強教學課堂中的趣味因素，以提高學生在數學學習過程的積極性。教師可以對課堂提問的形式進行一定的創新，使其更加符合學生對于教學活動的需求。

例如，教師在教授 “100以內的加法和減法計算”這一部分有關計算的教學內容時，可以通過課堂提問與獎賞機制相結合的方式來增強學生的數學學習動力。教室在教學課堂之中可以向學生提出：“剛剛我們學習了100以內的加減法計算，不知道大家的掌握情況如何呢？接下來我會在黑板上板書十道100以內的加減法計算題目，請大家在規定時間內完成這些題目的計算，在計算結束后算的又快又準的學生，將會得到小紅花和小獎狀的獎勵哦。”在以上過程中，學生為了能夠拿到獎勵會在計算過程中更加仔細，更加認真，而這樣的教學活動也能夠在一定程度上增加學生的學習動力，活躍課堂學習氛圍。

二、引導自主思考

發揮學生在課堂中的主體地位是教師在教學過程中需要注意的重要教學問題。課堂提問這樣一種以學生回答問題為模式的教學活動，能夠對學生的自主思考意識起到培養作用。在小學數學的教學課堂之中，教師通過逐漸提高問題難度來引導學生逐步深入理解課堂學習內容，最終造成對知識的掌握。這種提問方式也能夠激發學生對于問題的探究欲望，避免了難度過高導致學生喪失學習興趣的現象出現。

例如，教師在教授“圓錐表面積的計算”這一部分教學內容時，同樣可以通過課堂提問的方式來引導學生對課堂學習內容進行自主思考，進而提高學生在數學學習中的思維能力。教師在教學過程中可以向學生提出：“在之前的學習中，我們了解了圓柱體的表面積的計算方法，那么與圓柱相似的圓錐的表面積該如何計算呢？首先我想問大家一個問題，圓錐的表面積是由哪種圖形構成的呢？”學生經過觀察自己手中的圓錐，很快回答道：“圓錐的表面積可以看作一個扇形和一個圓形，所以，圓錐的表面積計算就是將扇形的面積和圓形的面積相加。”教師可以繼續提問：“那扇形的面積該如何計算呢？”接著教師可以就扇形面積的計算向學生進行講解或者繼續進行引導。這樣的課堂提問方式能夠循序漸進地引導學生對課堂問題進行自主思考，充分發揮了教師在學生學習過程中的引導作用。

三、強化知識記憶

小學階段的學生自控意識較差，沒有形成良好的復習習慣。因此，他們對于知識的記憶往往僅僅來自于課堂學習階段。為了強化學生對于知識的記憶，加強學生的數學學習效果，教師可以在課堂學習過程中展開提問。教師可以對已經學習過的數學知識進行提問，也可以對課堂中正在學習的教學知識進行提問。這樣的提問方式能夠加強學生對于知識的掌握程度，同時也能夠督促學生養成良好的復習習慣。

例如，教師在講解“乘法運算口則”這一部分數學運算基礎知識時，為了強化學生對于這部分知識的記憶，教師同樣可以通過課堂提問的方式來加強學生的理解和應用。比如，教師可以在課堂中進行提問。教師可以隨機提出運算表中的運算式，并邀請學生進行回答。這樣的提問方式能夠考查學生對知識的掌握能力，同時也能夠督促學生進一步加強對知識的記憶。除此之外，教師也可以將這種課堂形式游戲化。比如，教師可以讓學生以競賽的方式回答教師提出的問題。這樣的教學活動能夠進一步激發學生的好勝心理，加強學生對于知識的記憶。

總而言之，數學教學課堂并不能夠僅僅以教師的教授為基礎，而更多的應該是以學生為主體，引導學生對教學內容進行探索、了解和掌握。課堂提問這一教學活動不僅僅能夠加強教師對于課堂的管理，同樣也能夠引導學生掌握更多的數學學習能力。教師在教學過程中應該妥善利用這種教學活動，讓學生的數學學習過程更加高效，更加輕松。

參考文獻：

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