小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升和價(jià)值實(shí)現(xiàn)

周淑紅

【摘 ?要】隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，甚至導(dǎo)致教學(xué)低效。所以作為小學(xué)語文教師，就要懂得與時(shí)俱進(jìn)，積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教育的最大意義。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述提高小學(xué)語文教學(xué)有效性以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)有效性;價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一、教學(xué)走進(jìn)生活，強(qiáng)化學(xué)生理解

語文與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文可以應(yīng)用于生活，生活也可以為學(xué)習(xí)語文提供素材和靈感。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以深入分析教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將兩者聯(lián)系起來。以引導(dǎo)學(xué)生借助生活元素或者生活經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)生活化，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《修鞋姑娘》一課時(shí)，課文中涉及很多心理描寫，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以在教學(xué)中我便盡量讓作者的經(jīng)歷和學(xué)生的生活經(jīng)歷靠攏。首先我向?qū)W生提問：“閱讀文中第七自然段，作者說‘忽然間，我心里蒙上了一片陰影’，你知道這是為什么嗎？你在現(xiàn)實(shí)生活中有過類似的感受嗎？”這時(shí)一名學(xué)生便講述自己在商店買了一套三角板，回家卻發(fā)現(xiàn)里面少了一個(gè)量角器，最終找老板退換的故事。講述過程中學(xué)生說道：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)量角器時(shí)，跟作者的心情應(yīng)該是一樣的，作者擔(dān)心修鞋姑娘漫天要價(jià)，而我擔(dān)心店老板不相信我，或者誣陷是我自己弄丟量角器，而拒絕給我退換。”我繼續(xù)問：“那結(jié)合你的經(jīng)歷，最終修鞋姑娘沒有漫天要價(jià)，作者會(huì)有什么感受呢？”學(xué)生思考后答道：“首先是感激之情，然后為自己的小人之心感到慚愧。”由此可見，讓語文教學(xué)走近學(xué)生生活是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、提高教學(xué)有效性的可行之法。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思考

所謂“學(xué)而不思則罔”，就是說一味學(xué)習(xí)而不加思考則無法深刻理解并合理運(yùn)用知識(shí)。而小學(xué)語文教材中往往有很多值得深思的內(nèi)容，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很難獨(dú)立去理解其中奧妙。

例如：在學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》一課時(shí)，由于這首詩屬于說理詩，蘊(yùn)含著豐富的人生哲學(xué)，所以為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我便以設(shè)疑的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。首先我提問：“詩人說‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’，同學(xué)們?cè)谏钪杏羞^類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？”這時(shí)一名學(xué)生拿起桌上的水杯說道：“就像這個(gè)杯子，從側(cè)面看它是長(zhǎng)方形，可是從上面看它卻是圓形。”我表示贊許，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“詩人說從不同角度看廬山看到的是不同的景象，那么詩人僅僅是說明這樣一個(gè)事實(shí)嗎？你能挖掘出詩人的深意嗎？”這時(shí)學(xué)生便陷入思考，然后一名學(xué)生答道：“詩人說‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中’，是想告訴我們，要想識(shí)得廬山真面目，就要從不同的角度去看它。在做其他事情時(shí)也是如此，我們只有從不同角度觀察和思考，才能認(rèn)識(shí)事物的全貌，才能得出準(zhǔn)確的判斷。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，是激發(fā)學(xué)生思考、深化學(xué)生理解的有效途徑。

三、讀寫相互遷移，促進(jìn)綜合發(fā)展

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而這兩者之間又有著緊密的聯(lián)系。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將讀寫教學(xué)相互遷移，以此有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《三峽之秋》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇散文中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法對(duì)學(xué)生的寫作有一定的指導(dǎo)意義，所以在教學(xué)中我便向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。首先我讓學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，有幾名學(xué)生列舉了這段內(nèi)容：“月亮和山的陰影，對(duì)比得異常明顯——山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來……”然后我問道：“大家為什么喜歡這句話？它好在哪里？”一名學(xué)生答道：“因?yàn)檫@句話使用了比喻的修辭手法，將山的顏色比喻成墨，這樣使山的形象更加直觀生動(dòng)。”另一名學(xué)生道：“我喜歡這句話是因?yàn)槔锩娴摹畵涞@一動(dòng)詞十分傳神。”接著我便鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的某一點(diǎn)，對(duì)這段話進(jìn)行仿寫。于是學(xué)生便從修辭的運(yùn)用和動(dòng)詞的運(yùn)用兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行仿寫。通過這一過程，可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。

四、結(jié)合趣味游戲，打造快樂課堂

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，有趣味橫生的，自然也有枯燥乏味的。考慮到小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，并且只有在游戲中，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮智力、釋放熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合趣味游戲，用游戲來替代語文活動(dòng)。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造快樂的語文課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）看圖猜詩

我利用多媒體展示一幅圖畫，學(xué)生根據(jù)畫中景象猜出詩句。比如我展示“茫茫江水上一只小舟露出風(fēng)帆，遠(yuǎn)處一個(gè)人翹首盼望”這幅圖片，學(xué)生便猜：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”

（二）詩詞接龍

由一人起頭，每名學(xué)生所接的詩句中要包含上一句詩中的最后一個(gè)字。比如我的開頭是“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。”學(xué)生接道：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”另一名學(xué)生接道：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”通過這種方式，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生背誦詩詞的動(dòng)力，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、注重課外拓展，提升語文素養(yǎng)

語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的途徑也不一而足。并且，為小學(xué)生在語文學(xué)科上的發(fā)展而言，僅僅是課本上的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要注重課外拓展，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展課外語文知識(shí)。以此開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累語文知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《美猴王》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)電視劇《西游記》十分熟悉，所以學(xué)這篇課文時(shí)表現(xiàn)出極高的熱情。我便趁機(jī)引導(dǎo)：“電視劇《西游記》就是根據(jù)吳承恩的這部小說改編的，可是電視劇確實(shí)把真實(shí)的孫悟空和唐僧演繹出來了嗎？電視劇有沒有‘演錯(cuò)’的地方呢？”學(xué)生被吊起了好奇心，這時(shí)我便為學(xué)生推薦課外讀物《西游記》，并和學(xué)生約定在一段時(shí)間以后開展以“小說中的孫悟空”為主題的讀書交流會(huì)，以此督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。

六、滲透思想教育，體現(xiàn)語文價(jià)值

德育是語文教育的重要功能，語文教材中的大部分內(nèi)容所體現(xiàn)的情感和思想對(duì)學(xué)生思想觀念的構(gòu)建具有重要的影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)滲透思想教育。讓學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)涵的解讀來反思自己，不斷修正自己的思想觀念，樹立積極正確的人生觀和價(jià)值觀，努力提升個(gè)人道德修養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)語文教學(xué)的重要價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，雖然“釣魚”這一情節(jié)可能是學(xué)生未曾嘗試過的，但大部分學(xué)生都會(huì)有在遵守規(guī)則和違反規(guī)則中猶豫不決的經(jīng)歷。因此在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我便滲透關(guān)于規(guī)則和誠(chéng)信的思想教育。首先我讓學(xué)生回想：“我們生活中有哪些場(chǎng)景會(huì)面臨著和文中主人公一樣的艱難抉擇呢？”學(xué)生討論后說道：“語文測(cè)驗(yàn)時(shí)忘記了一句古詩，趁老師不在的時(shí)候要不要翻一下課本？”另一學(xué)生道：“在車輛稀少的時(shí)候要不要闖紅燈？”我追問：“那同學(xué)們?cè)谶@些情況下是怎么選擇的呢？”部分學(xué)生陷入沉默，這時(shí)我便和學(xué)生一起討論遵守規(guī)則和堅(jiān)持誠(chéng)信對(duì)個(gè)人以及集體、社會(huì)的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生讓誠(chéng)信成為自己的一種品格。

通過這種方式，可以讓學(xué)生受到良好的熏陶，促使學(xué)生提升個(gè)人道德修養(yǎng)，進(jìn)而升華語文教學(xué)的意義。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性，努力達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要價(jià)值。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）