以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

施文旋

◆摘? 要：在進(jìn)入到21世紀(jì)以來人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生綜合能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合能力的成長有著非常明顯的影響作用。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，針對(duì)此種情況越來越多的教育工作者參與到教學(xué)創(chuàng)新中來，對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法不斷地進(jìn)行完善與改進(jìn)，在教學(xué)的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)計(jì)提能力，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略探究

筆者將會(huì)在本文的論述中研究該怎樣進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面展開論述：充分發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性、組織合作探究提升學(xué)生能力、創(chuàng)設(shè)多樣化情境增強(qiáng)教學(xué)有效性，并且在教學(xué)中通過實(shí)踐最終形成本文的論述。

一、充分發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生在實(shí)際初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，因此一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生挫敗的情緒。初中生正處于性格以及心理初步發(fā)育的階段，對(duì)于外界干擾沒有良好的免疫能力，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遭遇挫折，那么極有可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵抗情緒。針對(duì)此種情況，想要進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么首先需要保證初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠穩(wěn)定高質(zhì)量的開展，讓學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，并且使用引導(dǎo)性的教學(xué)保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有著足夠的興趣與欲望，這就需要充分地的發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。由此，在實(shí)際的初中階段的教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)問題的設(shè)計(jì)非常的重要。當(dāng)課程進(jìn)行到一元一次不等式方程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)一步提升自身對(duì)于一元一次不等式方程的掌握能力。該方程在學(xué)生的實(shí)際生活中有非常多的應(yīng)用案例，可以將訓(xùn)練內(nèi)容生活化進(jìn)一步提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對(duì)此種情況教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：假設(shè)班級(jí)要在周末進(jìn)行一次外出活動(dòng)，去本地區(qū)的動(dòng)物園游玩，但是在費(fèi)用方面有這兩種不同的方案。首先是第一種，每個(gè)人收門票100元，但是可以在此基礎(chǔ)上打七折;其次是第二種，每個(gè)人收費(fèi)100元，不過可以免去5個(gè)人的票，其他的人則是打八折優(yōu)惠。教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算，最終進(jìn)行最優(yōu)惠的方案選擇。類似于該種問題的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，貼近學(xué)生們的日常生活，所以學(xué)生們會(huì)積極地投入到一元一次不等式的計(jì)算中來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)一元一次不等式訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、組織合作探究活動(dòng)提升學(xué)生能力

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中教學(xué)的模式以及形式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并且教師將學(xué)生們放在了課堂的主體地位中來，除了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)之外，學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力培養(yǎng)同樣的重要。社會(huì)的發(fā)展是在不斷地合作中進(jìn)步的，所以學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要一部分。針對(duì)此種情況教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過程中養(yǎng)成合作意識(shí)，并且進(jìn)一步提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。舉例來說：當(dāng)課程進(jìn)行到軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容時(shí)，教室可以將軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)的講解滯后，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將班級(jí)分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生們共同探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，首先可以對(duì)軸對(duì)稱圖形的各個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行連線，在這之后探究對(duì)稱軸、對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化情境增強(qiáng)教學(xué)有效性

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的趣味性，將學(xué)生們的注意力快速地的吸引到課堂教學(xué)中來，并且為學(xué)生們營造一個(gè)相對(duì)輕松的地學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。舉例來說：當(dāng)課程進(jìn)行到合并同類項(xiàng)這一課時(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，導(dǎo)致該種情況出現(xiàn)的主要原因?yàn)閷W(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握系數(shù)以及同類項(xiàng)之間的聯(lián)系。針對(duì)此種情況教師可以進(jìn)行以下類型的情景設(shè)置：假設(shè)一家水果店在水果箱搬運(yùn)的過程中出現(xiàn)了這樣一種情況，蘋果箱、梨箱以及菠蘿箱混在了一起，之后教師向?qū)W生們提問：可以將混在一起的水果分開并計(jì)算他們的數(shù)量嗎？教師可提供給學(xué)生們一個(gè)箱子，箱子里面放著三種不同顏色的乒乓球，白色的乒乓球代表蘋果，紅色的乒乓球代表梨，黃色的乒乓球代表菠蘿，讓學(xué)生們進(jìn)行分類計(jì)算。統(tǒng)計(jì)結(jié)束之后，教師問學(xué)生每一種水果的數(shù)量，學(xué)生能夠很快的進(jìn)行回答，以此為基礎(chǔ)可以開展合并同類項(xiàng)的教學(xué)。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文的論述，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并且不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，更為重要的是教師在教學(xué)的過程中也實(shí)現(xiàn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。希望在今后的初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)行高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

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