小學英語繪本閱讀PhD教學模式的實踐

【摘要】在小學生英語繪本教學和詞匯教學中，為了提高教學的有效性，嘗試在詞匯教學中運用PhD（自然拼讀策略與戲劇策略相結合）的模式把詞匯的音、形、義整合在一起進行同步一體教學，以提高學生學習英語詞匯的效率和效果，讓學生通過閱讀繪本，演繹繪本故事，積極體驗語言，在學習和表演中感悟和體會，掌握運用語言。

【關鍵詞】繪本閱讀;詞匯;自然拼讀;戲劇;合作

【作者簡介】林裕姍，廣州市黃埔區黃陂小學。

【基金項目】廣州市教育科學規劃課題2016年度課題《戲劇教學策略在小學英語教學中的實踐研究》，編號1201574373。

一、引言

2011年版《義務教育英語課程標準》指出在小學階段語音知識的學習和語音意識的形成是學生綜合語言技能發展過程中的重要內容之一。英語拼讀能力的形成不僅可以幫助學生建立單詞音、形之間的聯系，提高學生拼讀和記憶英語單詞的能力，而且能促進學生閱讀技能的發展。小學英語教學越來越重視從小培養小學生的閱讀能力。閱讀能力的培養最好從繪本閱讀開始。國外的《牛津閱讀樹》《RF》《RA》或國內的《麗聲分級拼讀故事》、《攀登英語》等分級繪本都是非常好的閱讀材料。其中北京師范大學《攀登英語》閱讀系列的英文繪本更是圖文并茂故事情節生動跌宕，在滿足學生閱讀需求的同時，也充當了學生自主體驗的有效載體。繪本中對語音發音規律的巧妙設計也加深了學生對于英語單詞音形對應規則的內化，有利于教師在指導繪本閱讀的時候，滲透Phonics自然拼讀法，使學生在閱讀中實現“見其形，知其音;聽其音，知其形”的效果，幫助學生培養Phonological Awareness，幫助學生建立起了字母和讀音之間的對照關系，使音、形統一。然而，好些學生在掌握Phonics，具備音素意識之后，雖能正確拼寫單詞，卻還是因為沒有很好地記住相應的詞義，而無法真正掌握這些詞匯的用法，達到理解繪本故事的內容。

近幾年來，筆者一直致力探索在低年段的繪本閱讀的教學中，更有效地將詞匯的“音、形、義”三者有效地結合在一起，實現同步學習，以提高詞匯學習的效果，提提升繪本閱讀的質量。在教學實踐中，筆者以小學二、三年級的孩子為研究對象，以攀登繪本如《有趣的字母》和《神奇的字母組合》為載體，探究PhD（自然拼讀與戲劇相結合）的教學模式，以提高學生學習英語詞匯的效率，保障繪本閱讀的順利進行，經過一段時間的探索及實踐，模式初見成效。

二、模式概述（英語繪本閱讀PhD教學模式的概念和內涵）

1.Phonics自然拼讀法概述。自然拼讀法教學專家Blevins （1996）認為自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（字母的發音和形狀之間的對應關系）開展phonics教學，主要是幫助學生通過學習字母在單詞中的音素發音規律，建立起清晰的音形對照關系，使學生具備見詞能讀音，聽音能寫詞的基本能力。根據有關官方文獻統計，84%的英文詞語讀音，都與它們的英文字母串法呈現有規律性的關聯。由此可見，掌握Phonics自然拼讀法，對孩子有效學習英語單詞有著非常好的優勢。

2.Drama 戲劇教學概述。Drama來源于英文Drama-in-Education，也被譯為教育戲劇。張曉華給“教育戲劇”做如下定義：教育戲劇（Drama-in-Education）簡稱D.I.E.，是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課程教學的一種方式。.是一種運用多維表達方式的綜合藝術表現形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學生獲得更多的體驗，從而加深他們對學習過程中學習內容的印象。加拿大藝術教育家韋愛詩（Wilkinson）博士認為通過戲劇開發人的潛力應包括所有的各種能力的孩子，而不僅僅是少數天才，戲劇在開發一個孩子過程中至少能促進以下八種能力：感覺能力、運動能力、交際能力、創造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知識能力。

3.繪本閱讀PhD教學簡述。繪本閱讀PhD教學模式中的PhD指的是Phonics（ sounds + shape） + Drama （ meaning），意為將Phonics自然拼讀法與Drama戲劇教學法完美相結合，將語言詞匯的“音、形、義”三者整合為一體，進行同步教學的模式。通過滲透Phonics，幫助學生培養音素意識，在音、形上對詞匯進行初步認知，然后通過Drama教學策略，引導學生產生聯想或激發學生的想象力，通過body language，將單詞的meaning進行同步配對，演繹。充分調動學生的多種感官，如聽覺、視覺、動覺等等，全身心投入學習。

三、英語繪本閱讀PhD教學模式的實施

“繪本閱讀PhD教學模式”教學，是指老師通過以繪本為載體，在閱讀的過程中，運用Phonics 的方式培養學生的Phonological Awareness ，讓學生通過多樣化的練習，達到“見其形，知其音;聽其音，知其形”; 然后運用drama（戲劇表演）的方法來調動學生學習的主動性和能動性，讓學生充分調動全身心感官，從通過聽、看、輸入語言，到通過說和演輸出語言，體驗成功和自我發展，整個教學過程學生積極參與，用聽、看、（說）演的形式進行語言的實踐和鍛煉。該模式的教學程序主要如下：

熱身準備——VA感知、Phonics解碼- -戲劇表演，演繹詞義- -繪本讀演，享受閱讀 。

1.熱身準備。熱身活動一般是指在活動開始之前所做的一些簡單的肢體動作、發聲練習、專注練習或團體游戲等，主要目的在幫助參與者發散過盛的精力，增進其想象力，幫助他們將精神集中于將要進行的活動之中。

建議：在熱身環節里，所組織的活動可以是戲劇性游戲（Freezing），也可以是一些繞口令Tongue twister、歌曲或韻律操（Songs & Chants）的活動，通過活動，激發學生的學習熱情。這個非常重要，特別是對于低年級的學生，如在二年級讀攀登英語繪本《有趣的字母》的時候，教師就可以在熱身階段，培養學生的語音意識，和學生一起進行字母基本音素chant，為學生后面有效的詞匯學習，順利進行閱讀繪本奠定基礎。

2.VA整體感知，Phonics解碼。由Richard Bandler和John Grinder所建立和發展出來的VAK理論，依據學生的學習風格將學生分成三種不同的類型：視覺型Visual學習者、聽覺型Auditory學習者以及操作型Kinesthetic學習者。這里所指的VA感知，就是指通過實物、圖片或者PPT展示故事的語境，通過音、視頻的播放讓學生通過聽、看，整體感知目的語言;然后通過運用Phonics讓學生通過聽覺和視覺所獲得的信息，對繪本內容中出現的目標詞匯進行解碼，大致整體感知詞匯的音、形、義。

3.PhD三位一體，演繹詞義。在學生運用phonics方法解碼詞匯的音形關系，掌握詞匯的讀音之后，小組協作，一起發揮想象力，給目標詞匯配上演繹的表演動作，學生們主要通過肢體語言和聲音模仿，通過一些特定的肢體動作來演繹對自己所學詞匯意義的理解。這個環節，通常是以游戲的方式來開展，如TPR聽后做;Freezing定格：聽、說、做三合一; Act and Guess演和猜（說） 等等方式中進行，讓學生在邊看、邊說、邊聽、邊演中操練所學習的詞匯，讓學生在快樂的氛圍中盡情演繹對所學單詞的理解，讓每一個學生在做中學，各有所得，盡情體驗學習的樂趣。

4.繪本讀演，享受閱讀。在繪本閱讀中，從音素意識的形成，到解碼單詞的能力訓練，再到詞塊的演繹，最后回歸到閱讀的語境中來自然習得詞匯的音、形、義，理解繪本故事的含義。在這個過程中，學生的詞匯量在自然積累，孩子們的理解能力在不斷增強，語言的綜合能力在不斷提升。對于低年段的學生來說，愛說、愛唱、愛演是天性，都非常樂意和同伴們協作，一起配合演繹所學的內容，以這種體驗的學習方式表演所讀的繪本故事，享受繪本閱讀的樂趣。

四、結語

筆者在實踐中，運用這種模式進行繪本教學，模式初見成效，其主要作用表現在以下幾個方面：

其一，模式的運用有利于培養學生的Phonological Awareness， 培養學生良好的Learning Habits，助其具備終生學習能力。其二，教學模式適合中低年齡段的小學生，此模式下運用的特定話劇表演活動適合各種不同類型的學習者，讓不同的孩子能各有所得，特別適合低齡段小朋友的年齡心理特征。其三，此教學模式的實踐，促使學生積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言，有利于培養學生的自主、合作的學習能力。

由此可見，對繪本閱讀中PhD教學模式的進一步研究和完善，對小學低年段的英語繪本教學來說，能較好地提高學習的效率，培養學生的閱讀素養，值得推廣。

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