思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

【摘要】復(fù)習(xí)就是利用全新的理解方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建便于學(xué)生理解的知識框架，起到加深學(xué)生對知識印象的作用，保證學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力以及思維邏輯發(fā)展。教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融合進(jìn)自身的教學(xué)中，通過生動的圖文、表格的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷豐富自身能力，最終起到提高自身英語能力的目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)教學(xué)

【作者簡介】黃仕袁，惠東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

大部分教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的常用方式就是題海戰(zhàn)術(shù)，但是此種復(fù)習(xí)方式比較枯燥、乏味，無法提高學(xué)生對于英語復(fù)習(xí)課堂的興趣，不能對復(fù)習(xí)知識進(jìn)行各高校的梳理，學(xué)生就沒有辦法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致全體學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量大幅度降低。教師如果想要高效的開展復(fù)習(xí)教學(xué)，不能應(yīng)用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，需要激發(fā)學(xué)生對于復(fù)習(xí)知識的興趣，重視學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自身獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖和教學(xué)的結(jié)合，則能幫助學(xué)生清晰的開展知識梳理，將大批量枯燥的知識內(nèi)容，整合成一個(gè)內(nèi)容并通過圖片的形式，展現(xiàn)給全體的學(xué)生，幫助學(xué)生提高自身的知識記憶，學(xué)生通過發(fā)散的邏輯思維，大幅度提高復(fù)習(xí)的效率。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

1.應(yīng)用傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)方法。小學(xué)英語課程的復(fù)習(xí)核心部分是英語教材，通過時(shí)間作為節(jié)點(diǎn)展開多次復(fù)習(xí)。初始階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，根據(jù)課本中的單詞、音標(biāo)以及時(shí)態(tài)進(jìn)行比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)。接下來：教師根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)展開查漏補(bǔ)缺，通過英語知識的測試了解學(xué)生的掌握情況，對于學(xué)生掌握薄弱的部分進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。最后，教師對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行鞏固，并且不斷擴(kuò)展學(xué)生英語能力。

2.教師占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的時(shí)候，完全按照教師的思路走，學(xué)生只需要進(jìn)行模仿、背誦以及記憶就夠了。這個(gè)時(shí)候教師完全占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，從而對學(xué)生的主動性以及積極性造成了不良的影響。此種復(fù)習(xí)方式只能幫助學(xué)生應(yīng)對考試，無法幫助學(xué)生更快、更好的發(fā)展。

3.學(xué)生對于英語能力的評價(jià)比較單一。目前，我國英語學(xué)科對于學(xué)生英語掌握能力的評價(jià)，主要是對學(xué)生英語能力測試成績進(jìn)行判斷，學(xué)生進(jìn)行測試的內(nèi)容大部分是英語教材中的知識，學(xué)生平時(shí)只需要充分掌握教材知識，就能夠保證自己在測試中取得好成績。但是，此種方法無法全面的平均學(xué)生能力，并且由于重視結(jié)果而忽視了其中過程，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己只需要掌握測試的內(nèi)容即可，其他部分統(tǒng)統(tǒng)不重要的錯(cuò)誤思想。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)出內(nèi)容的構(gòu)建，并對于重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的標(biāo)注、提示，幫助學(xué)生濾清自己的思路并同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，自身對話更加流暢并且對話內(nèi)容也變得比較豐富，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的教學(xué)做了較好的鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教材中學(xué)生需要掌握的英語知識，通常被分配在各個(gè)單元內(nèi)容中，雖然英語教材在內(nèi)容編制上應(yīng)用了集中的方式，但是學(xué)生收獲到的知識仍是比較零碎的。教師通過思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的知識歸納，學(xué)生對這似乎產(chǎn)生記憶，當(dāng)需要此部分知識的時(shí)候，學(xué)生能夠回憶起該部分知識內(nèi)容，從中找尋到自己需要的部分。

3.教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開頭腦風(fēng)暴。新課改明確指出，教師需要重視學(xué)生之間的溝通交流以及合作。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動地位，明白知識內(nèi)容的構(gòu)建并提高自身的社會交往能力。教師在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，給予學(xué)生足夠的信心以及鼓勵(lì)，引到學(xué)生大膽進(jìn)行溝通交流，學(xué)生不斷交流并分享自身的意見想法，促進(jìn)學(xué)生整體對新事物產(chǎn)生不同的認(rèn)知。小學(xué)生由于年紀(jì)較小受到部分心智，需要教師不斷對外展開引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖則為學(xué)生提供了比較好的知識框架。

4.利用思維導(dǎo)圖展開教材閱讀。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的幫助，找到知識內(nèi)容的關(guān)鍵部分，高效展開自身的教材閱讀，增快自身的閱讀速度。

5.利用思維導(dǎo)圖提高自身的知識記憶。教師每次課堂總結(jié)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描繪，對整節(jié)課堂的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的知識記憶。學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身所用，從而增加自身的知識部分。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中是提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，便于學(xué)生高效的展開學(xué)習(xí)，提高自身的復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)大幅度提高學(xué)生的英語成績，對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心也能起到一定的鼓勵(lì)作用，以此促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，成為社會的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧玲，林素琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 17（8）：64-65.

[2]黃方卉.巧用思維導(dǎo)圖 繪出五彩課堂——小學(xué)英語復(fù)習(xí)課策略之我見[J].好家長，2018（17）：256-256.

[3]賴玉霞.基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 校園英語（中旬），2018（10）：140-140.