關于國家課程校本化實踐的思考

朱國娟

【摘 ?要】我校地處世界文化與自然雙世遺產地的武夷山，能提供適合課堂教學的美術課程資源比比皆是。如何將地方美術資源發揮更大的作用為教學服務。在實際操作中，我總結出三條途徑讓豐富的地方資源與現行教材相結合，對教材進行適度、適量地增改重組，將國家教材教學向生活教學轉變，將國家課程校本化。新課程課標指出：“教材編寫要多樣化，要考慮不同地區學生的基礎、地方資源和文化特色，以適應各地的美術教學實際。”雖然目前國家有發行多個版本的美術教材讓各地選擇，但是對于我國這樣幅源遼闊，地域廣博的國家來說，各地在實際使用過程中，還存在缺憾。美術課程標準中也明確指出可運用各種自然、社會資源進行美術教學。有了美術理論的支持和實際條件，在教學中如何在依托現行教材的基礎上更好地利用地方資源，我在實際操作中大膽地從以下途徑對教材進行增改和創新重組。

【關鍵詞】國家課程;校本化;美術資源;思考

一、根據教材課題 融入相關地方美術資源

美術課程標準倡導，教師既是教材的使用者，又是教材編寫的參與者。因此，在實施教學中，最重要的是探究新教材與地方美術資源銜接與運用的問題。美術教材中有大量的教學內容與我們腳下的這片土地密切相關。例如：《我和昆蟲》一課，在教學內容與目標上要求：“了解自然界中昆蟲的種類和特點。”“培養學生觀察自然、了解自然的好習慣。”武夷山素有“昆蟲的世界”的美譽，全國昆蟲有32個目，在武夷山已經發現了31個目，占中國昆蟲總種數的20%，其中屬中國特有的武夷山昆蟲“金斑喙鳳蝶”“拉步甲”和“碩步甲”屬國家一、二級保護類昆蟲。因此在教學過程中能很自然地把這方面的資源融入其中，與教材有機結合。不僅完成了教材中的教學內容和目標，又使教材更貼近學生生活，引起學生對自然和社會的責任感。

武夷山是地球同緯度帶最完整、最典型、面積最大的中亞熱帶原生性森林生態系統。植被類型多達三千多種，這里還是珍稀、特有野生動物的基因庫，已知動物種類有五千余種，被中外生物學家譽為“世界生物之窗”。武夷山寶貴的地方資源為美術教學提供了豐富的教學素材，如：《可愛的動物》《奇妙的爬行》《大樹的故事》《動物樂園》《認識身邊的樹》《我喜歡的鳥》等等這一系列課題，均能很好地融入地方課程資源，讓課程變得更靈動更有活力。

二、結合地方資源 適量擴充課程教學內容

美術教師應當是美術課程地方資源的開發者和應用者，充分挖掘各類地方資源提高利用率。例如：武夷山下梅、曹墩等古村落遺留下的各種石雕、磚雕等，具有很高的文化價值和美學價值，但不少學生對它一無所知。比如在教《吉祥圖案》時，第一、二課時按教材中教學內容進行教學，引導學生初步了解有關吉祥圖案的知識，造型特點及所表達的含義;用剪紙的形式制作吉祥圖案，表達自己美好的心愿。第三課時結合當地資源對這一課題進行了擴充拓展，教師利用收集到的資料圖片制成課件，在課堂上帶領學生徜徉于古民居畫卷中，欣賞武夷下梅、五夫、曹墩、城村建筑上雕刻的精美圖案，在此過程中學生驚喜地發現，這些在身邊的建筑上雕刻的圖案都有著豐富的文化內涵。有了前課對“吉祥圖案”知識的了解，學生很快就能解讀出雕刻在建筑上圖案的意蘊。而后再讓學生模仿雕刻用剪紙的方式剪一幅“武夷山古民居上的吉祥圖案”。這一教材課程設計不僅進一步激發了學生學習美術的熱情，而且使學生學會運用已有的美術知識欣賞身邊藝術、欣賞地方文化，提高了學生的文化素養。如此，在開發地方課程資源時堅持實用性原則，能有效地避免使用教材生搬硬套造成的“蹩角”現象，使教師的教學活動不再是實施教科書教學，而是實施課程教學，適應學生的實際需求。在教學實踐中，把開發地方美術課程依托在教材基礎上聯結和延展的除《吉祥圖案》一課外，還有《山水畫》《參觀券的設計》《追尋文明的足跡》《探訪自然的奇觀》《復制與傳播》……這些具有地方特色的課程資源融入日常的美術課堂教學中，與教材自然結合延展，既豐富了教學，又使學生感悟到：原來在自己的身邊看似很平常、自認為很“土”的事物，其實有著與教材中“經典”同樣的藝術價值。

三、針對課題內容創造性地更換地方課程

陶行知先生說過：“教育要用活的環境，不用死的書本。”現有的教材是國家課程的載體，具有普遍性，適用于各地。美術資源豐富的武夷山，可與教材對接的內容很多，給予了教師這方面更大的教學空間。例如《有趣的屬相》一課，教學內容與目標定為了解生肖及郵票相關知識;用所學技法設計、繪制郵票;在創作實踐過程中提高學生的創意實踐素養。生肖文化對于學生來說，不論是傳說故事還是生肖的由來他們都有所了解，因此本課教材的教學重點是，借生肖圖案嘗試在方寸之間表現、感受設計郵票之美。有了以上對教材的深入分析與認識，在教學時將教材大膽地更換為《方寸間的武夷山》。在講解郵票相關知識時， 課堂教學圍繞《武夷山》《金斑喙鳳蝶》《朱熹》3套不同形式的有關武夷山地方自然、文化資源的郵票來欣賞導入課程，不僅讓學生學習了郵票的特點及種類，還分別欣賞了風景、動植物、人物不同題材的郵票，了解了紀念郵票、特種連票等不同郵票形式。每一張郵票既豐富了學生的郵票知識，又進一步增強了學生對家鄉自然環境的保護意識及武夷山人文文化的了解。通過欣賞、學習、認知郵票，以及在學生心中播種下對家鄉的喜愛之情，學生在進行設計繪制郵票時，有的為武夷山的自然風光設計郵票，有的為武夷山的古民居設計郵票，有的為武夷山的名木古樹設計郵票……使作業富有創意、各具特色。增進學生對美的理解，激起他們學習美術的興趣，激發他們的創新意識和創造能力。

“天高任鳥飛，海闊憑魚游。”在具體的教學實踐中，根據地方資源有創意可刪改的教材課題還不少，如《過春節》改為《武夷傳統民俗節》;將《提袋的設計》改為《我為大紅袍做包裝》……像這樣依據實際情況，將教材中部分課題轉化成與學生生活緊密聯系的課題教學，讓學生進一步熟悉鄉土文化的內涵，了解人與自然和平共處的生存意義，以及強化對文物古跡的保護意識是很有意義的。更為重要的是把地方教學資源與課程相關內容相融合，不僅豐富了教學內容，促進了學生的個性發展，還激發了學生學習的樂趣。武夷山有著豐富的美術課程資源，合理開發和利用這些資源，是一項極具創造性的實踐活動。恰到好處地將地方美術課程資源與現行教材整合起來，使我們統一的國家課程校本化后更具特色，結合美術教育作為文化的傳承和交流，把我們的美術課上出一定的文化品味。一方水土養一方人，一方人創造一方特色文化。讓我們的美術課使學生受到家鄉更多的藝術滋養與文明精華的熏陶。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“走進‘山水’的兒童美術教學研究”（課題編號：MSX18038）研究成果。

（責任編輯 ?袁 霜）